千里之行，始于文本
——淺談小學英語文本解讀的思路和方法

?趙孫娜

文本解讀主要應用于語文教學中，而新課程下的小學英語教學課程同樣適用于文本解讀教學模式，主要指對英語字母、單詞、口語等方面的教學，但并未能得到廣泛的應用。故小學英語教師應注重在小學英語教學中的文本解讀教學，繼而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生文本閱讀的能力與分析能力。

一、點亮關鍵點，轉變教學模式

PEP小學英語文本內容主要包括英語對話、短文及閱讀的學習，故在展開小學英語文本解讀教學中，教師學會轉變自身的教學模式，明確教學的具體思路及流程，繼而準確引導學生理清文本主題結構，提高教學質量。例如，在學習“What are you going to do?”這一內容時，教師便要準確定位其教學目標，即讓學生了解、掌握與運用一般將來時態(tài)。通過有效的任務活動積極調動學生參與課堂學習的積極性，抓住學生年齡及心理特征這一關鍵點，采用游戲教學的方式激發(fā)學生學習興趣，故課前教師可讓學生談談自己今天的心情等等，繼而增進與學生間的交流與互動。通過復述問答的方式，如“I’m going to take a trip on Saturday.What are you going to do on Saturday?”讓學生體驗新知識，并模仿教師的回答。并通過“開火車”的小游戲，如“I’m going to read a magazine…on Sunday.”讓學生按照這一模式快速回答且表述正確，激發(fā)學生學習樂趣，增強其大腦記憶能力。讓學生學會運用一般將來時態(tài)，并能運用“be going to”進行交流，學會使用“where”、“when”等替換句型“What are you going to do?”為此，借助教學關鍵點，應用不同的教學模式，可提高學生文本解讀的能力，繼而提高教學效率。

二、宏觀閱讀，解析文本主旨

在小學英語文本解讀教學中，引導學生從宏觀的角度對文本內容進行閱讀，可有效幫助患者了解文本中所提到的人物特征、時間、地點等。讓學生對文本解讀有初步的概念，繼而推動小學英語教學質量。例如，在學習“My friends A Let’s learn”這一內容時，其教學目標在于讓學生能聽說、認讀如“l(fā)ong hair”、“short hair”、“strong”等詞，并能表述如“He has short hair，big eyes and a small nose.”等描述人物相貌特征的句子，從文本閱讀解析文本主旨，并學會關心朋友，學會互幫互助，繼而培養(yǎng)學生良好的思想品質，提高教學質量。故在教學過程中，教師可通過反義詞的游戲讓學生說出某個形容詞的反義詞，如讓學生說出“tall”的反義詞有哪些，有的學生便會說“short”，調動學生學習熱情。這時，教師便可通過多媒體設備將一個男孩與一個女孩的頭像給學生觀看，且男孩、女孩面貌特征較為鮮明，如男孩擁有一雙小眼睛、一個大鼻子、大嘴巴、一頭短發(fā)；而女孩則擁有一雙大眼睛、小鼻子與小嘴巴、一頭長頭發(fā)。讓學生積極回答，說出男孩或女孩的面貌特征。并引導學生說說不同顏色的頭發(fā)，如“black hair”、“yellow hair”等，并強調此處的“hair”是不可數(shù)名詞，通常情況下不在后面加“s”。不斷引導學生從多角度進行文本的閱讀，繼而讓學生在學習過程中獲取新知識，明晰文本主要內容，并牢牢掌握。

三、逐層探析，匯總文本解讀

在小學英語文本解讀教學中，引導學生逐層分析文本內容，可培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高其思維理解能力與分析能力。例如，在學習“My Birthday”這一內容時，教師便可通過結合中西方節(jié)日文化的方式，如講解西方“Valentine's Day”、“April Fools' Day”、“Mother's Day”、“Father's Day”的節(jié)日來源。讓學生理解與尊重不同國家節(jié)日及文化上的差異。借助多媒體播放“What’s your favourite season?”英文歌，構建良好的教學情境，讓學生深入學習。隨后，將歌曲定格在春季的圖片中，并向學生提出“What season is it?”，待學生回答“spring”后讓學生以“I like spring/autumn…”的方式回答自己喜歡的季節(jié)。并向學生展示一幅幅沒有月份及英文的圖片，讓學生猜一猜每幅圖是什么季節(jié)，提問“What months are they?”引導學生說出相應的月份，并讓學生探析哪幾個月是春季、夏季、秋季和冬季。最后讓學生以“My birthday is in…”說說自己是哪個季節(jié)出生的。讓學生掌握月份與季節(jié)之間的關聯(lián)，并有效分析文本內容，掌握相關的重點知識，提高英語教學質量。

四、總結

小學英語教師的文本解讀水平可直接影響英語教學質量。故在實際教學中，教師應對英語文本解讀教學有一定的理解與掌握，并根據學生的實際情況，明確教學目標及流程，繼而充分調動學生學習積極性，提高其理解能力與分析能力，繼而在文本解讀教學中提高自身的英語能力。