頑童，也應(yīng)該被欣賞

于文文 （江蘇連云港市浦南中心小學(xué)）

作家冰心曾說(shuō)過(guò)：淘氣的男孩是好的，調(diào)皮的女孩是巧的。在我看來(lái)，這句話是很有些道理的，因?yàn)閺纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，那些淘氣、調(diào)皮的孩子總是貪玩，他們不停地?cái)[弄各種物品、玩具，從許多相近似的物品中形成概括力；他們喜歡“逮貓貓”捉迷藏，認(rèn)真觀察，排除假象尋找目標(biāo)，養(yǎng)成細(xì)致的思維習(xí)慣；他們能把一根竹竿當(dāng)成駿馬、火箭、飛機(jī)、機(jī)關(guān)槍，把眼前子虛烏有的東西想象得活靈活現(xiàn)；他們玩耍時(shí)激動(dòng)、舒暢、愉快的情緒激發(fā)和調(diào)動(dòng)著大腦神經(jīng)的高度活動(dòng)能力。

一、抽絲剝繭：剖析“頑童”的現(xiàn)實(shí)焦慮

頑童作為一個(gè)群體，他們所表現(xiàn)出來(lái)的一系列問(wèn)題往往反映了他們的內(nèi)心世界，學(xué)校中我們經(jīng)常遇到的調(diào)皮搗蛋型學(xué)生，這是大多數(shù)教師平時(shí)最煩惱、最頭疼的人物。因?yàn)樗麄兊牟涣剂?xí)慣影響了課堂紀(jì)律，損壞了班集體的榮譽(yù)，久而久之，他們成為教師心里一個(gè)“死結(jié)”。正所謂“有其因必有其果”，為了究其根源，解決問(wèn)題，就要求我們學(xué)會(huì)“抽絲剝繭”。于是，我便把二年級(jí)每個(gè)班級(jí)里的“頑童”聚在一起，和他們一起談心聊天：

“我以前上學(xué)那會(huì)，一年級(jí)在班級(jí)里倒數(shù)第二，后來(lái)我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)和老師都不喜歡我，為了讓大家喜歡我，我就開(kāi)始改，到了二年級(jí)，我就成了班級(jí)里的‘三好生’”。我真誠(chéng)地說(shuō)著：“你們過(guò)去雖然做過(guò)一些讓學(xué)校和老師不滿意的事情，但相信你們也能像我一樣很快改正的。如果大家相信我的話，可以把你們心里話告訴我，有困難的話，我也可以幫助你們……”也許是我的耐心和善意感染了他們，他們開(kāi)始訴說(shuō)著內(nèi)心的焦慮:

“我們的老師很兇，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)沒(méi)完成，考試不及格都會(huì)被罵?！?/p>

“老師一點(diǎn)也不關(guān)心我們學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)差的學(xué)生，我們犯錯(cuò)了，都是一頓批評(píng)，那些學(xué)習(xí)好的犯了錯(cuò)，老師從來(lái)不批評(píng)，太偏心了……”

從他們憤憤不平的訴說(shuō)中，得知這些所謂的“頑童”經(jīng)常受到老師的“批評(píng)”，給學(xué)生身心造成了一定的傷害，因而在一定程度上，他們承受了太多的精神壓力。看來(lái)，“頑童”教育的轉(zhuǎn)化工作難，教師缺乏理性的愛(ài)心是一個(gè)重要的原因。長(zhǎng)此以往，“頑童”與教師之間沒(méi)有了溝通，只有“對(duì)抗”，他們與老師之間不再是一條鴻溝的問(wèn)題，而是一條不可逾越的裂痕。

二、展望未來(lái)：拓寬“頑童”的成長(zhǎng)空間

事后，我便將與“頑童”的聊天要點(diǎn)整理下來(lái)，與其他教師一起分享，同時(shí)交換我們各自的教育方法，擺正心態(tài)，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，真正做到以“愛(ài)”感染他們。況且學(xué)生的頑劣行為不是天生的，而是在不良環(huán)境中慢慢養(yǎng)成的。通過(guò)了解，二年級(jí)學(xué)生大多處在“留守之家”，家庭教育對(duì)頑童的教育重視度相對(duì)薄弱，他們父母大多不在身邊，而陪在他們身邊的是爺爺奶奶，他們對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，并沒(méi)有做到及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加之，社會(huì)上一些不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響了“頑童”的成長(zhǎng)發(fā)展?，F(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生接觸社會(huì)甚至網(wǎng)絡(luò)較早，因而養(yǎng)成了一些不文明習(xí)慣和語(yǔ)言。然而，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要鼓勵(lì)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智激發(fā)并發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)，努力使學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以關(guān)注“頑童”、拓寬“頑童”成長(zhǎng)空間是順應(yīng)時(shí)代的要求。

更何況，我們的教育不應(yīng)是研究如何使學(xué)生不頑皮，而是想辦法如何來(lái)利用孩子頑皮更好地為教育服務(wù)。當(dāng)然，對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，寬容學(xué)生的“頑皮”不容易，從“頑皮”中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)為眾多學(xué)生受益的爆破點(diǎn)，更不容易。而如何在善待學(xué)生頑皮的同時(shí)有個(gè)能放能收的教學(xué)環(huán)境，如何科學(xué)地對(duì)待“頑童”，將極大程度地考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、教學(xué)機(jī)智等，這都需要教師在教育實(shí)踐中不斷探索、不斷學(xué)習(xí)和不斷完善。

而他們——“頑童”，就像是生活在陽(yáng)光灑不到的地方，他們需要陽(yáng)光，更需要溫暖，更需要我們教師為他們提供一片廣闊的成長(zhǎng)空間。作為教師，只要我們以真誠(chéng)的心，高尚的人格對(duì)待他們，讓他們感受到愛(ài)的陽(yáng)光，學(xué)會(huì)“動(dòng)之以情，曉之以理”，走進(jìn)他們，在他們的內(nèi)心播散“愛(ài)”的種子，讓他們真切感受到這一份“愛(ài)”，只有讓他們感受到老師是真正關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，他們才會(huì)“愛(ài)”老師。要知道“世間萬(wàn)物都是相互的”，唯有付出，才會(huì)有回報(bào)！總而言之，每一位教育者，應(yīng)當(dāng)以良知的蘇醒、思想的覺(jué)悟、言語(yǔ)的清醒來(lái)關(guān)懷每一位兒童的成長(zhǎng)。那么那些我們?cè)詾榈牟幻篮?，也將?huì)退去“劣跡斑斑”，呈現(xiàn)給我們的將是一種不可名狀的美麗，那也將是對(duì)我們的殷勤付出的肯定。