高 干

(江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué) 215200)

追問，是在學(xué)生回答提問后，由我們發(fā)起的一連串的問題，主要是幫助學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律，結(jié)合實際，準(zhǔn)確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在這一過程，借助適當(dāng)?shù)淖穯枂l(fā)學(xué)生思維，深化其對知識的理解，以此達到預(yù)期目標(biāo).具體實施時，要根教學(xué)靈活展開，將問題引向縱深，鼓勵學(xué)生向更深層次思考，以此將思維從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域引導(dǎo)，進而發(fā)散思維，達到預(yù)期目標(biāo).

一、在矛盾處追問，啟發(fā)學(xué)生思維

在物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會因為知識水平不足，或者受到表面現(xiàn)象的影響，在認知上產(chǎn)生矛盾，無法得出明確的結(jié)論.針對這一問題，就要借助追問引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生，讓其在問題驅(qū)動下主動探究，以此激活思維，融入到課堂探究中.

在教學(xué)“加速度”內(nèi)容時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握這一概念，意識到到這是形容“速度變化的快慢”的物理量，我就先借助表格引入話題：

初始速度/m·s-1末速度/m·s-1經(jīng)過時間/s速度變化量/m·s-1速度變化的快慢/m·s-2A.自行車下坡 2113B.公共汽車出站 063C.某艦艇出航 0620D.火車出站 020100E.飛機在天空飛行 30030010F.100m運動員起跑 0120.6

考慮到表格內(nèi)容較多，我會讓學(xué)生小組合作，共同完成，以此節(jié)省課堂時間，給其留出充足的探究空間.完成之后，我設(shè)問引導(dǎo)：哪一個物體的速度最大？哪一個物體的速度變化最大？對比“速度”與“加速度”的概念，有針對性的提問，逐漸引入新知.在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思維就會產(chǎn)生矛盾，這時我不急于交流，而是讓學(xué)生充分思考，在這一過程中他們會發(fā)現(xiàn)：火車出站的速度變化最大，飛機雖然速度快，但是速度變化為0，可見速度大的運動物體，速度變化不一定大.這時，學(xué)生思維矛盾到了極點，我就會順勢追問：是不是速度大的物體速度變化就大？哪一個物體速度變化最快？如何比較速度變化的快慢？這樣一來就引入新知，帶領(lǐng)學(xué)生進入“加速度”的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上增加難度.

在總結(jié)方法的過程中，我會及時引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點撥，借助追問加深學(xué)生對概念的理解，以此發(fā)散思維，促進其能力的提升.由此，學(xué)生很快就總結(jié)出方法：1.當(dāng)變化量相同時，比較時間，時間越短，變化越快；2.相同時間內(nèi)，比較變化量的大小，變化量越大，變化越快.

二、在錯誤處追問，培養(yǎng)學(xué)生思維

在回答問題時，學(xué)生由于認知有限，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，無法給出正確、清晰的解釋.在這種情況下，作為教師就要理性看待，不要粗暴地給學(xué)生下結(jié)論，而是要針對錯誤，靈活設(shè)計問題，以此糾正學(xué)生對物理問題的錯誤認知.

仍以“加速度”概念的教學(xué)為例，由于之前學(xué)過“速度”的概念，學(xué)生很容易混淆，無法正確理解，甚至出現(xiàn)較大偏差，誤以為：速度越大，加速度越大.對于這一認知，應(yīng)該如何糾正呢？我就會結(jié)合學(xué)情，設(shè)問引導(dǎo)：物體的速度越大，加速度越大嗎？學(xué)生可能會出現(xiàn)不同看法，這時為了幫助其建立正確認知，我會繼續(xù)追問：1.物體速度變化越大，加速度越大嗎？2.速度變化越快，加速度越大嗎？3.物體的加速度大，速度必然大嗎？4.物體的加速度大，速度變化必然大嗎？這樣一來，就能借助一連串的追問啟發(fā)學(xué)生，讓其在思考過程中促進思維發(fā)散、碰撞，由此深化知識理解，突破重難點，達到預(yù)期目標(biāo).在這一過程中.學(xué)生很可能會出現(xiàn)錯誤，這時不要急于否定，要站在學(xué)生角度分析，幫助其解決問題，在錯誤處反思，以此提高認知，加深對“加速度”這一概念的學(xué)習(xí).需要注意的是，在一個班級中，學(xué)生個體間存在明顯差異，這就需要我們面向全體，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計問題，滿足不同發(fā)展需求，以此促進整體發(fā)展，避免兩極分化.

通過這樣的設(shè)計，就能充分發(fā)揮追問作用，讓學(xué)生在反思中促進思維發(fā)展，在交流中梳理知識脈絡(luò)，不斷完善認知，以此加深知識理解，扎實掌握概念，為深入探究奠定扎實基礎(chǔ)，在不斷思考、探究中提升學(xué)科能力，最終實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展.

三、在難點處追問，提升學(xué)生思維

相比于初中，高中物理難度較大，尤其是在重難點處，學(xué)生經(jīng)常會毫無頭緒，無從下手.針對這種情況，大多數(shù)教師會讓不同學(xué)生回答，直至有思路出現(xiàn).在實際教學(xué)中，可借助諸位引導(dǎo)，以此啟發(fā)學(xué)生思維，讓其在不斷深入中提升能力，達到預(yù)期目標(biāo).

以這一題為例，如圖1所示，一段長方體導(dǎo)電材料，左右兩端面的邊長都為a和b，內(nèi)有帶電量為q的某種自由運動電荷，導(dǎo)電材料置于方向垂直于其前表面向里的勻強磁場中，內(nèi)部磁感應(yīng)強度為B.當(dāng)通以從左到右的穩(wěn)恒電流I時，測得導(dǎo)電材料上、下表面之間的電壓是U，且上表面的電勢比下表面的低.由此可得該導(dǎo)電材料單位體積內(nèi)自由運動電荷數(shù)及自由電荷的正負分別為多少？

對于這一問題，學(xué)生陷入思考，久久沒有回應(yīng)，這時我就知道他們遇到難點了.這時，我沒有再讓其繼續(xù)思考，而是追問引導(dǎo)：1.電流是如何形成的？2.電流的微觀表達式是怎樣的？3.電荷在移動過程中受到幾個力？它們之間存在怎樣的關(guān)系？這樣一來，學(xué)生就能受到啟發(fā)，逐漸找到思考方向，明確思路，在興趣驅(qū)動下不斷深入，在一問一答中找到解決問題的方法.在這一過程中，我會積極融入，及時關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，給其提供幫助，讓其在指導(dǎo)下深入探究，不斷加深理解，以此提高思考能力.

借助追問，不僅能突破難點，最大限度啟發(fā)學(xué)生，挖掘其潛能，還能充分發(fā)揮其主體作用，讓其在不斷思考中加深知識理解，以此提高學(xué)習(xí)能力，在持續(xù)、有效的探究中培養(yǎng)學(xué)科興趣，以此發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，落實新課改目標(biāo).

總之，追問既是一種有效的教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大促進作用，對此要深刻意識.在具體教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在興趣引導(dǎo)下積極探究，主動思考，以此提升學(xué)科素養(yǎng).