毛亞慶　郭曉平

教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習與學校管理改進”項目，由教育部師范司委托教育部小學校長培訓中心牽頭項目設計與專業(yè)指導，與廣西、云南、貴州、新疆、重慶五?。▍^(qū)、市）、縣教育行政部門及相應培訓機構組成的專家團隊共同具體實施，自2011年以來，已圍繞上述五?。▍^(qū)、市）的250所農(nóng)村小學開展了“整校推進”模式的項目設計及試點。期間，通過追蹤研究了解項目的開展對學校、教師以及學生所產(chǎn)生的影響。今年4月結束的調查結果顯示，項目的實施促進了學校氛圍的改變，師生關系、親子關系、學生間的同伴關系均較項目實施前有明顯改善。項目所著力促進的學生社會情感能力、特別是自我意識、情緒管理、與他人的交流和溝通也較項目實施前有明顯改進。項目不僅積極回應了新時代對基礎教育全面育人的要求，而且經(jīng)過五年的實施，也在學校層面探索出了開展社會情感教育的有效模式。

教育與社會的發(fā)展密切相連，回應時代主題，應對社會發(fā)展需要，是教育的重要任務之一。21世紀以來，科技的飛速發(fā)展與經(jīng)濟全球化對教育以及人才培養(yǎng)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)。加速教育發(fā)展，促進公平、普及以及提高質量成為世界各國的重要發(fā)展任務。與此同時，教育自身的變革與創(chuàng)新也勢在必行。教育能否為年青一代奠基，使他們適應充滿變化的21世紀，并成為21世紀的主宰，積極推動社會的文明進步與發(fā)展，這個問題成為對教育的時代叩問。黨的十九大以來，隨著中國社會發(fā)展進入新時代，保障人們對美好生活的向往成為重要的社會發(fā)展任務。于教育而言，教育必須與此相適應，既要不斷提高國民的教育水平、知識水平，也要著力豐富教育內(nèi)涵以此提高國民向往并能夠達成享有美好生活的能力。這一發(fā)展理念充分體現(xiàn)了進入新時代的中國社會“以人發(fā)展”為核心的發(fā)展方向，不僅注重人民物質生活水平的提高，更關注人格品質、情感質量、責任意識和美好生活能力等有助于社會文明與和諧等精神層面提升的元素。

回應這個時代發(fā)展的要求，基礎教育如何用“更好的教育”為每一個受教育者擁有向往和追求美好生活的能力奠定基礎？這需要基礎教育變革，豐富教育內(nèi)涵，擴大質量概念，以促進學生積極、健康、全面、充分、協(xié)調地發(fā)展為核心，關注學生人格品質、情感質量的發(fā)展。而教育部—聯(lián)合國兒童基金會在西部五?。▍^(qū)、市）試點實施的 “社會情感學習與學校管理改進” 項目，旨在通過學校的改進與變革，加強學生社會情感能力的培養(yǎng)，促進學生積極、健康和全面發(fā)展，正是積極回應了新時代對基礎教育全面育人的要求。

進入21世紀，社會情感學習（Social Emotional Learning， SEL）是世界范圍內(nèi)提升基礎教育質量，促進學生適應21世紀學習、生活以及未來工作的重要教育理論、研究與教學實踐活動，也是當下體現(xiàn)中國基礎教育發(fā)展方式轉變，促進教育內(nèi)涵發(fā)展、提升學生全面發(fā)展質量的重要途徑。大量的研究不斷指出，教育不僅要促進兒童的認知發(fā)展，也要促進兒童的社會情感能力發(fā)展。例如，2015年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）對其成員國內(nèi)所開展的社會情感學習的研究、實踐以及政策進行了綜合調查研究，指出兒童需要獲得均衡的認知和社會情感能力，兩者相互作用并相互加強，才能進一步提高兒童未來獲得成功的可能性。研究也指出，教師和家長通過改善與兒童的關系、創(chuàng)設學習與體驗的機會，能夠幫助他們提高社會情感能力。[1]

教育部-聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習與學校管理改進”項目在廣西、云南、貴州、新疆、重慶五個?。▍^(qū)、市）的250所農(nóng)村開展“整校推進”試點的基礎上，也在全國東、中、西11個省的275所小學開展了推廣實驗。項目所傳達的理念和實施模式，得到了試點學校的認同。即以學生的發(fā)展需要為首要，以校長、教師培訓為抓手，通過提升校長領導能力和教師開展社會情感教育教學的能力，改善學校氛圍，密切家校關系，使學校內(nèi)外形成“兒童為本，相互尊重、理解和支持”的人際關系與積極氛圍，幫助學生在學校和社會生活中獲得發(fā)展所必需的對自我、對他人、對集體的認知與管理的意識、知識和技能，培養(yǎng)自信心和責任意識，建立積極的人際關系，形成良好的情感和道德品質，有效地面對成長過程中的挑戰(zhàn)，促進身心的全面協(xié)調發(fā)展。

在借鑒國際經(jīng)驗的基礎上，社會情感學習項目結合中國實際，形成了具有中國特色的學生社會情感發(fā)展目標，即形成促進學生認識和管理與自我、與他人、與集體的關系的態(tài)度、知識和能力發(fā)展的三項六維的發(fā)展目標：

第一項是構建與自我的關系，由自我認知和自我管理兩個維度構成。自我認知是指覺知自己的情感、興趣、價值觀和優(yōu)勢，認同自我發(fā)展的積極品質，保持充分自信，分為自知、自信和自尊三個層面。自我管理是指要形成調節(jié)情緒，調適壓力，積極反省，具有堅韌的自我意志品質和進取心的能力。

第二項是構建與他人的關系，由他人認知和他人管理兩個維度構成。他人認知強調的是對他人的同理心，己所不欲、勿施于人，即能夠識別和理解他人的態(tài)度、情感、興趣和行為，站在他人立場上看待問題，理解差異。他人管理則是形成人際交往技能，包括能夠尊重差異性，有效化解沖突，建立并維持友善人際關系的能力。

第三項是構建與集體的關系，由集體認知和集體管理兩個維度構成。集體認知是指認同集體價值觀與集體行為規(guī)范，具有集體歸屬感、榮譽感，正確理解集體與個人的關系。集體管理是指形成遵守集體規(guī)范，調適個體與集體的關系，明確個人在集體中的權利與責任，表現(xiàn)出團結、合作、承擔責任等親社會行為的能力。

在實施途徑的制定上，社會情感學習項目在借鑒國際經(jīng)驗的同時也對項目實施地區(qū)開展了實證研究，充分了解學生社會情感發(fā)展的現(xiàn)狀，分析學校制度與管理、課堂教學、學校氛圍、家校合作等相關影響因素，并為項目后續(xù)開展監(jiān)測和追蹤研究確定了基線工具。

社會情感學習項目在實施過程中，按照整體的、系統(tǒng)的、協(xié)同的設計模式，由學校管理人員、教師、家長與學生的彼此協(xié)調和互動形成合力共同推進。通過在課堂教學中教授社會情感技能，解決“知不知”的問題；通過師生關系和同伴關系的改進，為學生社會情感能力的發(fā)展提供實踐的土壤，解決“會不會”的問題；通過完善學校管理制度和促進家校社區(qū)合作伙伴關系的建立，為學生社會情感能力持續(xù)發(fā)展提供保障，解決“持續(xù)與否”的問題；形成了推進學生社會情感能力發(fā)展的家校共育、整校推進的全員育人和全方位育人模式。

社會情感學習項目在實施中圍繞著校長和教師能力提升、教學改進與校本課程實施、學校氛圍創(chuàng)設和家校合作六個方面，開發(fā)項目資源，開展逐級培訓，推動項目學校實施全面綜合變革：

第一，關心型校長領導力的發(fā)展。校長提升個人社會情感能力，轉變思維方式，學會關心，積極關注他人，營造相互信任、合作的參與機制，創(chuàng)設積極組織。

第二，教師基于社會情感的教學能力提升。提升教師自身的社會情感能力、幸福感、心理健康水平和職業(yè)滿意度，有效規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展，組建教師專業(yè)共同體。

第三，社會情感學習校本課程開設。借鑒國際先進經(jīng)驗，在學校實施由“喜歡我自己”“新開始”“向目標邁進”等七個專題組成的社會情感學習校本課程，提供全面系統(tǒng)的課程教學材料和資源，組織專業(yè)培訓和集體教學研討活動。

第四，社會情感學習的學科教學融合。在課堂中營造積極參與氛圍，引導學生自主學習和主動體驗，感受積極情感的魅力，并聯(lián)系實際解決生活中與自己、與他人及與集體的情感關系問題。

第五，積極、開放、包容的學校氛圍建設。包括安全有歸屬感的物質環(huán)境、激勵參與的學習環(huán)境、信任和諧的人際環(huán)境、自信尊重的情感環(huán)境、合作交流的校外環(huán)境等。

第六，接納與尊重的家校合作伙伴關系的構建。學校為家校合作創(chuàng)造平臺，成立家長委員會，通過組織家長專題講座、邀請家長到校參加社會情感學習專題課程和集會活動，主動與家長建立聯(lián)系，促進家長參與子女的教育。

在教育部以及各項目?。▍^(qū)、市）行政部門的支持指導下，在國家級、省（區(qū)、市）縣級專家團隊和項目學校的校長、教師、家長、學生的共同努力下，項目完成了一系列試點活動。包括對相關理論的梳理、“十本一套”（社會情感學習系列手冊）培訓和教學資源的開發(fā)、四級培訓團隊的建設及培養(yǎng)、項目學校校長和教師的持續(xù)培訓、學校管理改進方案的制定以及落實。五年的試點對項目學校的學生發(fā)展、校長能力的提升，教師的專業(yè)發(fā)展以及學校整體的改進都帶來了極大的影響。在今年4月結束的追蹤調研中，五個縣250所農(nóng)村試點小學校中學生的社會情感能力（包括自我認知、集體認知、情緒管理和處理與同伴間的關系）明顯好于非項目學校。試點學校中學生對于學校友好及支持氛圍的感受、對于師生關系及家庭親子關系的感受也明顯好于非項目學校。在對其中一個項目縣試點學校468名學生連續(xù)兩年的追蹤調查中發(fā)現(xiàn)，他們的“三項六個維度”社會情感能力都在逐年提升。在對相關影響因素與學生社會情感能力發(fā)展的分析中發(fā)現(xiàn)，師生關系、同伴關系以及學校支持性氛圍和制度更有助于學生社會情感能力的發(fā)展。

促進兒童社會情感能力的發(fā)展，是教育促進兒童全面協(xié)調發(fā)展、為其未來奠定發(fā)展基礎的重要任務之一。2017年，OECD開始研究制定“社會情感能力”國際評價框架，旨在對其成員國內(nèi)10歲和15歲的學生進行測試，其結果將用于幫助家長、教師以及學校更好地了解學生社會情感能力發(fā)展所需要的條件以及如何提供支持、促進他們的發(fā)展。[2]聯(lián)合國兒童基金會在近期發(fā)布的面向2030年“青少年行動計劃”中著重強調教育的重要作用，強調對提升占全球人口25%的青少年的知識技能教育的支持。習近平總書記在今年9月的全國教育大會上也強調教育要在增強綜合素質上下功夫，引導學生培養(yǎng)綜合能力。本文希望通過對教育部—聯(lián)合國兒童基金會 “社會情感學習與學校管理改進”項目實施經(jīng)驗的介紹，能夠為更多的學校和地區(qū)探索、開展社會情感教育提供些許有益的借鑒。

參考文獻

[1] OECD.Skills for Social Progress： The Power of Social and Emotional Skills [EB/OL]. OECD The study on Social and Emotional Skills， 2015/ [2018-10-19]， http：//www.oecd-ilibrary.org/education/skills-for-social-progress_9789264226159-en， 14.

[2] OECD.Social and emotional skills： Well-being， Connectedness and Success [EB/OL]. OECD The study on Social and Emotional Skills. （2017-12）/[2018-10-19]， http：//www.oecd.org/education/ceri/thestudyonsocialandemotionalskills.htm， 30.

（作者：1.北京師范大學教授，教育部-聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習與學校管理項目”管理辦公室主任；2.聯(lián)合國兒童基金會中國辦公室教育處教育項目專家）

責任編輯：孫昕

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