福建省石獅市湖濱街道辦事處長福小學(xué) 陳培祝

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當只將目光停留在學(xué)生對于書本知識的掌握這一方面，而是要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱愛之情，讓學(xué)生在習得知識與技能的同時獲得豐富的情感體驗，而情境教學(xué)法正是通過創(chuàng)設(shè)生動多樣的情境來引導(dǎo)學(xué)生在積極的情感氛圍中進行探究活動。本文主要從問題情境的引入、創(chuàng)設(shè)游戲化情境以及引導(dǎo)學(xué)生在情境中實踐三個方面來討論情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、問題情境的引入

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多為“教師提問、學(xué)生回答”，而教師往往更為注重的是問題答案的統(tǒng)一性和標準性，學(xué)生的思維并不能得到有效的拓展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，應(yīng)當從學(xué)生的立場出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標，讓學(xué)生主動運用自己的數(shù)學(xué)認知組織思路。有的教師總是喜歡提出一些“判斷性”的問題，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，從表面上看似乎提升了教師的講課效率，但其實學(xué)生并沒有挖掘到深入的知識。因此，教師應(yīng)當以教學(xué)內(nèi)容為核心，科學(xué)地設(shè)置一些具有開放性的問題，而不是一味地用標準答案束縛學(xué)生的思想，要給學(xué)生更多的組織個人看法的空間。另外，教師要注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在設(shè)計問題的具體內(nèi)容時適當融入創(chuàng)新元素，讓學(xué)生有一定的新鮮感，同學(xué)生的興趣相契合，促使學(xué)生保持足夠的探究熱情。

例如，教師在教學(xué)“圖形的運動”一節(jié)時，教師首先用多媒體為學(xué)生播放了兩段小視頻，第一段視頻是描繪風力發(fā)電時的場景，教師問道：“同學(xué)們，你們看到了什么？”有的學(xué)生說：“是風車在轉(zhuǎn)動！”教師接著展示第二段視頻，“那這一段場景又描繪了什么呢？”學(xué)生紛紛答道：“是觀光電纜車在空中移動！”教師點點頭，“那這兩種運動方式是一樣的嗎？”學(xué)生思考片刻，有的還用手模擬起風車轉(zhuǎn)動和電纜車移動的情形，接下來學(xué)生紛紛搖頭，“不一樣！”教師疑惑地看著大家：“那有什么不一樣的地方？”這時學(xué)生在下面小聲地討論起來，原來，電纜車是沿著直線做移動，而風車則是繞著中心那個點做圓周運動。于是，教師進一步做出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動方式并進行辨析。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境

小學(xué)生正是酷愛玩耍的年紀，他們很難保持專心致志的態(tài)度坐在教室聽教師講完一整節(jié)課，而枯燥單調(diào)的課堂氛圍又會慢慢消磨學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。因此，與其一味地“強迫”學(xué)生聽從教師的指揮，不如試著以另一種學(xué)生更容易接納和喜歡的形式開展教學(xué)活動，真正“寓教于樂”。游戲作為小學(xué)生最喜歡的活動形式之一，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師應(yīng)當努力探索游戲情境的創(chuàng)設(shè)途徑，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行開發(fā)設(shè)計，尋找游戲與數(shù)學(xué)知識的契合點，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。另外，教師應(yīng)當明確游戲的設(shè)置目的，有的教師過于注重情境知識的傳遞，并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲過程中，這種“淺嘗輒止”既無法使學(xué)生體會到游戲的樂趣，又沒有令學(xué)生真正掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與技能；而有的教師對于教學(xué)目標不夠明確，只是單純地為了調(diào)動學(xué)生的參與熱情而設(shè)置情境，學(xué)生游戲之后在數(shù)學(xué)知識方面的收獲并不多，甚至只是沉浸在所謂的游戲氛圍中，如此便很難達到理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當科學(xué)地把握游戲與探究之間的聯(lián)系，真正提升課堂教學(xué)的效率。例如，教師在教學(xué)“年、月、日”一節(jié)時，為了鞏固學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握和運用，教師出了一些特別的“填空題”讓學(xué)生以小組為單位進行競答，例如，教師給出“3( )+4( )=1( )”“15( )－1( )=8( )”這樣的形式，而學(xué)生也可以給出“3(日)+4(日)=1(周)”“15(日)－1(周)=8(日)”這樣的答案，既為學(xué)生帶來了游戲競賽的樂趣，又進一步拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，一舉多得。

三、在情境中實踐

小學(xué)生的實踐經(jīng)歷較少，生活經(jīng)驗不足，而傳統(tǒng)教學(xué)又過于注重理論知識的傳授，因此，教師要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進行數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生獲得真實的情感體驗。首先，教師應(yīng)當全面分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)的需要，然后，教師要科學(xué)地設(shè)計活動方案，考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平，規(guī)劃完整的實踐步驟。最后，教師要努力引導(dǎo)每一個學(xué)生積極參與到實踐活動過程中，給學(xué)生充足的自主探究和合作探究的空間，令學(xué)生充分發(fā)揮個人的潛能。同時，教師也不應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造過于寬松的環(huán)境，一貫的放任自流也達不到理想的教學(xué)效果，反而會使學(xué)生失去自我約束的意識。

情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富具體的學(xué)習場景，調(diào)動學(xué)生多種感官，參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識與掌握技能的同時充分體驗探究的快樂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當始終堅持以學(xué)生為學(xué)習的主體，努力探索情境教學(xué)的科學(xué)途徑，最大程度地發(fā)揮數(shù)學(xué)情境的作用，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習的技巧，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。