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      高中語文課堂教學(xué)有效策略

      2018-11-30 02:26:45劉佳江
      名師在線 2018年26期
      關(guān)鍵詞:課前預(yù)習(xí)夢想文本

      劉佳江

      (四川省開江縣開江中學(xué),四川開江 636250)

      引 言

      語文是高中教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科,是傳承中華文化、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科。語文課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一核心,注重師生互動,強化閱讀體驗,著力注重課前預(yù)習(xí)和檢測、課中質(zhì)疑、課后拓展鞏固等環(huán)節(jié),打造高效課堂。

      一、一個核心,在高點定位中培養(yǎng)素養(yǎng)

      核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?!陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)把語文核心素養(yǎng)分解為語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個維度[1]。這四個維度不是彼此獨立,而是相輔相成的。語言是語文學(xué)習(xí)與考查的基礎(chǔ)內(nèi)容,思維是基于語言的腦力活動,語感與思維是發(fā)現(xiàn)且品味語文美的前提性素養(yǎng),也是領(lǐng)略、接納和認(rèn)同文化的保障性素養(yǎng)。

      在教學(xué)實踐中,語文教師應(yīng)立足核心素養(yǎng),注重語言、思維、審美和文化四個維度的學(xué)科化。一是培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括書寫、預(yù)習(xí)、聽講和記筆記等習(xí)慣。二是通過大量閱讀積淀素養(yǎng)。注重整合教材,開展類文閱讀、課內(nèi)課外結(jié)合、精讀略讀結(jié)合,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生個性化閱讀和多維探究,多元評價和展示學(xué)生的閱讀成果。三是在實踐活動中錘煉素養(yǎng)?!罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?!敝R競賽、文學(xué)社團、校園廣播、校園(班級)文化等形式多樣的載體均是培養(yǎng)和促進學(xué)生語言、思維、審美和文化等素養(yǎng)的有效途徑。

      二、雙向互動,在合作探究中實現(xiàn)高效

      “教育不是灌輸,而是點燃火焰?!蓖ㄟ^小組合作、師生互動,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、智慧的火花完全可以被激發(fā)。

      (1)借助學(xué)科優(yōu)勢,建立良好的師生關(guān)系。高中生對建立良好的人際關(guān)系有著較為強烈的需求,語文教師可以通過積極策劃開展如讀書日、黑板報、演講辯論、小記者采訪之類的實踐活動,在互動中密切師生關(guān)系,引導(dǎo)、激勵學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,循序漸進地培養(yǎng)他們在語文學(xué)習(xí)中的主體意識。

      (2)重視文本研究,有效主導(dǎo)課堂節(jié)奏。教師應(yīng)在自主研修、集體備課、個性教學(xué)設(shè)計等活動中不斷豐富、深化自己對文本的理解,以幽默的語言和有效的方法,充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。例如,學(xué)生對《離騷》中屈原自沉行為的探討,教師就應(yīng)在深入研究屈原經(jīng)歷、思想等文本的基礎(chǔ)上,從屈原孤高個性導(dǎo)致對現(xiàn)實的悲憤,以及他以投江這種凄美的祭祀儀式體現(xiàn)對生命的感悟、對自然的皈服等角度啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探究和思考。

      三、三讀文本,在閱讀體驗中提升能力

      (1)初讀:整體感知?!稑?biāo)準(zhǔn)》要求“從整體把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點,理解文本所表達的思想,觀點和感情”。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清思路、把握主旨、體會情感[2]。如《故都的秋》一文,則需先理清文章總分總的寫作思路,在對北平五幅秋景圖的描繪以及與江南之秋的對比烘托中,體會郁達夫?qū)识枷蛲⒕鞈俚娜钋?,為之后的再讀揣摩特定時代帶給他憂郁、孤獨的情愫奠定基礎(chǔ)。

      (2)再讀:細節(jié)揣摩。在學(xué)生有了一定整體感知后,教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀文本,根據(jù)學(xué)情、文本特點等實際,側(cè)重從思想、結(jié)構(gòu)、語言、手法等方面進行細節(jié)揣摩。如《我有一個夢想》的再讀環(huán)節(jié),就可以圍繞“夢想是什么”“為什么有這樣的夢想”“怎樣實現(xiàn)夢想”等進行揣摩,最后與“為什么有這樣一個夢想-怎樣實現(xiàn)夢想-夢想是什么”的文本結(jié)構(gòu)進行比較,以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握演講詞觀點鮮明、邏輯性強以及需要抓住聽眾心理、喚起聽眾共鳴等特點。

      (3)三讀:重難探究。探究能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)重要的任務(wù),教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注問題的深度和廣度?!稑?biāo)準(zhǔn)》要求“對閱讀材料作出自己的分析判斷”“進行闡述、評價和質(zhì)疑”。在《邊城》的教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品的時代背景,從邊城人與都市上流社會、湘西社會的過去與現(xiàn)實的對比等角度探究沈從文寫邊城人性美的創(chuàng)作意圖。

      四、四步推進,在環(huán)環(huán)相扣中夯實技能

      (1)課前自主預(yù)習(xí)。堅持課前預(yù)習(xí),學(xué)生在課堂上能較好地解答老師提出的問題,在成功的樂趣中不斷增強自信,進而逐漸從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。為提高課前預(yù)習(xí)的有效性,教師可依據(jù)學(xué)情、文本以及教學(xué)目標(biāo)等編寫導(dǎo)學(xué)案,但應(yīng)注重問題的分解、細化,以及層次性、啟發(fā)性;還可指導(dǎo)學(xué)生列預(yù)習(xí)提綱,相互交流預(yù)習(xí)收獲或困惑。

      (2)課前預(yù)習(xí)檢測。有檢查才會有落實,有測評才會有促進。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況一般應(yīng)安排在新課開始前的幾分鐘,可以通過提問或抽查的方式進行。預(yù)習(xí)的效果可以納入學(xué)生個人或所在學(xué)習(xí)小組操行分進行考核。通過課前預(yù)習(xí)檢測,教師能進一步準(zhǔn)確掌握學(xué)情,進而調(diào)整授課內(nèi)容及進度,以增強課堂教學(xué)的針對性。

      (3)課中探究質(zhì)疑?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程須愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”。在對“劉蘭芝、焦仲卿愛情悲劇原因”的探究中,有學(xué)生就對教師教學(xué)設(shè)計中的“無子論”產(chǎn)生了質(zhì)疑。有學(xué)生認(rèn)為:假使劉蘭芝因沒有生子而被休,那么縣令、太守又何以會看中她并派媒人來提親?還有學(xué)生認(rèn)為:是劉蘭芝認(rèn)為與焦仲卿“共事二三年”卻“相見日稀”“常留空房”;加上焦母蠻橫無理、獨斷專行,自己“不堪驅(qū)使”;再有就是焦仲卿軟弱無能,感到“君家婦難為”,而不得不自請遣歸。在這樣的探究和質(zhì)疑中,學(xué)生加深了對文本的理解,拓展了思維空間,綜合素養(yǎng)得到了鍛煉和提升。

      (4)課后拓展鞏固。課后拓展鞏固是指要對課堂上的內(nèi)容趁熱打鐵,讓學(xué)生在拓展、延伸中及時鞏固,并布置發(fā)散性、遷移應(yīng)用性和發(fā)展提高性的作業(yè),以拓展延伸學(xué)生思維,提高遷移應(yīng)用能力。對于新授課,要及時對所學(xué)知識理解鞏固;對于專題復(fù)習(xí)課,要整理歸納知識點,梳理思路;對于檢測評講課,要針對錯題涉及的知識點,再次類題重做,以求舉一反三,及時鞏固。在這樣切實的循環(huán)評估反饋中,打造完美高效課堂。

      結(jié) 語

      “教學(xué)有法,教無定法。”作為培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要戰(zhàn)場之一,語文教師需要在課堂教學(xué)中不斷錘煉本領(lǐng),探究高效教學(xué)方法,科學(xué)優(yōu)化教學(xué)信息,不斷提升教學(xué)藝術(shù),始終關(guān)注學(xué)生這一教學(xué)活動的中心,著眼學(xué)生的終身發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,擦出智慧的火花,在輕松愉悅的課堂氛圍中打造高效課堂[3]。

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