蔡春勇

（福建省莆田市第八中學(xué)，福建莆田 351144）

引 言

生物不是一門通俗易懂的學(xué)科，在研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的過程中，除了需要?jiǎng)佑么罅康母拍钚缘睦碚撝R(shí)之外，還需要具備理性的邏輯思維能力，因此在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中難度極高。核心素養(yǎng)是學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中形成的一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助、與整個(gè)社會(huì)發(fā)展需求相匹配的重要修養(yǎng)，是個(gè)人綜合能力水平的一種具體體現(xiàn)。它著重放大了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式是否科學(xué)的問題，而并非僅僅觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；是一種不僅僅對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)有重要意義，甚至對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有很大影響的重要修養(yǎng)。隨著教育環(huán)境的不斷變革，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以更符合課堂教學(xué)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。

一、我國高中生物學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)過程中需要研究和解決的矛盾

（一）太過重視知識(shí)的傳授效果，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)邊緣化

高中生物課堂上，教師依然沿用傳統(tǒng)的授課模式，大部分的授課時(shí)間和授課重點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)在整個(gè)課堂上所占的比例微乎其微[1]。這種只重視知識(shí)傳授效果的傳統(tǒng)模式使課堂氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣被大大削弱，不能達(dá)到理想化的生物教學(xué)效果；與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及精神活動(dòng)的不夠了解也不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，阻礙學(xué)生對(duì)生物的向往和追求。

（二）教學(xué)形式僵化，與教學(xué)目標(biāo)脫離

為了符合教育局部署的教學(xué)戰(zhàn)略，許多高中教師積極響應(yīng)號(hào)召，在生物教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，融入了許多新型的教學(xué)形式；但是在一味追求形式的創(chuàng)新之下卻沒有結(jié)合實(shí)際的生物學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)形式僵化，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳[2]。例如，許多教師在課堂上通常會(huì)采用游戲的形式，但是許多的游戲內(nèi)容與生物的知識(shí)并沒有很大的直接關(guān)聯(lián)，并且在游戲中，對(duì)正常授課和游戲的時(shí)間比例也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆峙洌つ康夭捎糜螒虻姆绞綍?huì)直接影響到授課活動(dòng)的完成度。

二、致力于提高高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法和手段

（一）注重學(xué)生對(duì)教師的反饋情況，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教師測(cè)評(píng)和學(xué)生自評(píng)模式進(jìn)行豐富

雖然在當(dāng)今的課程改革之中，教師在授課中的主體地位有所削弱；但是在實(shí)際的課堂之中，教師的實(shí)際主導(dǎo)作用還是不容小視。一名教師教學(xué)方式的好壞與否直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；與此同時(shí)，學(xué)生的反饋意見也對(duì)教師的教學(xué)方式的改進(jìn)具有重要的參考意義。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師反饋意見的具體體現(xiàn)，是學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思的過程中，應(yīng)該積極采納教師的意見，將具體不足的方面與教師給出的改進(jìn)意見相結(jié)合，思考生物學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行改進(jìn)和提高的方面，形成自己獨(dú)特的思考方式和學(xué)習(xí)方法[3]。例如，在生物測(cè)試結(jié)束之后，教師在專心批改指出學(xué)生做錯(cuò)的題目之后，應(yīng)該在不揭示正確答案的前提下，在錯(cuò)題的旁邊寫下正確的解題思路，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的方向，幫助他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更好的理解；除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)和相互測(cè)評(píng)，例如，鼓勵(lì)他們建立自己的生物學(xué)科錯(cuò)題庫，記錄自己的錯(cuò)題以及當(dāng)時(shí)做錯(cuò)的原因，方便對(duì)自己的思維進(jìn)步過程有直觀的了解，逐漸形成生物的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）在生物課的課堂教學(xué)上合理使用新媒體教學(xué)技術(shù)

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一件趣味性相對(duì)較低的活動(dòng)，尤其是生物學(xué)科的復(fù)雜程度更高，也就使得在學(xué)習(xí)的過程中更容易感到枯燥。因此，合理利用投影儀等新媒體教學(xué)設(shè)備能夠使知識(shí)的展現(xiàn)更為生動(dòng)，使課堂氛圍重新煥發(fā)生氣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望[4]。例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一章中，教師通過提前對(duì)課本內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，DNA分子的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，通過日常的講解學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象。因此，為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更具象化，教師可以將課本內(nèi)容通過PPT投影的形式進(jìn)行展現(xiàn)，用舊的內(nèi)容結(jié)合新的形式，給學(xué)生以新鮮感，以便更好地接受知識(shí)；同時(shí)，可以播放一些展現(xiàn)DNA分子結(jié)構(gòu)演變的動(dòng)畫過程的視頻或者紀(jì)錄片輔助教學(xué)，在播放過程中可以對(duì)分子結(jié)構(gòu)的組成成分進(jìn)行進(jìn)一步的講解，加深學(xué)生的印象。

（三）在生物學(xué)科的課后作業(yè)規(guī)劃中培養(yǎng)動(dòng)手能力，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念

生物不僅是一門需要在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，更是一門與日常生活密不可分的學(xué)科。這就需要學(xué)生養(yǎng)成實(shí)際操作的動(dòng)手能力，在觀察生活的過程中也能利用生物的理論知識(shí)來闡述一些日?，F(xiàn)象產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)好奇心和求知欲。而課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃正相當(dāng)于學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)指南，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在必修一第二章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中，教師給出動(dòng)植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，并讓學(xué)生作為課后讀本進(jìn)行閱讀，然后提出問題和假設(shè)；接著帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，在講解完實(shí)驗(yàn)室規(guī)則之后，在顯微鏡下對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞切片進(jìn)行自行觀察。學(xué)生在觀察中可以相互之間比較細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同之處。觀察結(jié)束后讓學(xué)生分組討論，對(duì)所提出的問題和假設(shè)進(jìn)行匯總與回答；再由教師給出指導(dǎo)性的意見，并讓他們根據(jù)指導(dǎo)意見查找更多資料，對(duì)問題的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善。通過實(shí)驗(yàn)和資料查找閱讀的過程，學(xué)生的觀察和總結(jié)能力可以得到很好的提升，并且在閱讀材料的過程中可以了解到科學(xué)研究的艱辛，對(duì)生物學(xué)家持之以恒的精神有更好的認(rèn)知，促使他們向前輩致敬，潛移默化中提高對(duì)核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。

結(jié) 語

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，它應(yīng)當(dāng)符合新事物發(fā)展的規(guī)律。在它的生長過程中我們不能急功近利，生硬地給學(xué)生直接灌輸相關(guān)的理念；而是應(yīng)該研究和解決培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式向更好方面的轉(zhuǎn)化，慢慢使學(xué)生了解到生命的意義、邏輯思維、理性批判、科學(xué)鉆研對(duì)個(gè)人而言的重大意義。將課堂互動(dòng)與課后作業(yè)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)策略是本文實(shí)踐和研究的重點(diǎn)所在，旨在全面創(chuàng)新我國高中生物教學(xué)方式，為高中生物教師的教學(xué)活動(dòng)打開一個(gè)新的思路，達(dá)到對(duì)高中學(xué)生生物學(xué)科成績的提高有所幫助的效果，同時(shí)也希望對(duì)其他學(xué)科有普遍的適用性和借鑒意義。