江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 印桃紅

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平直接關(guān)系到未來(lái)的發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)是提高成績(jī)最有效的措施，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以下是對(duì)教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議，供大家參考交流。

一、抓住學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生的興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣能夠減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼感，并且對(duì)其中的難點(diǎn)有心理準(zhǔn)備，從而讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)生活中，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”的時(shí)候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)大小不一的圓環(huán)，通過(guò)對(duì)兩個(gè)圓環(huán)做位置移動(dòng)，將圓與圓的位置關(guān)系形象地展示在了學(xué)生面前，而學(xué)生則表現(xiàn)出了很大興趣，學(xué)習(xí)的積極性也很高，這一節(jié)課進(jìn)行得很順利?？梢?jiàn)，在教學(xué)中引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣能產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最有效的方式，在情境中，可以引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以分析課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，將知識(shí)形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，從而拉近學(xué)生和書(shū)本的距離，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“分層抽樣”的時(shí)候，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，即：“對(duì)一個(gè)公司員工的工資水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但是該公司員工較多，部門也較多，所以怎樣有效地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生開(kāi)始提出自己的解決辦法，有的同學(xué)開(kāi)始從課本上找答案，提出了分層抽樣的辦法，可見(jiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓知識(shí)換一個(gè)“身份”進(jìn)入課堂，從而更好地被學(xué)生接受，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、搭建獨(dú)立空間，培養(yǎng)學(xué)生自信

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將所有的知識(shí)非常全面地介紹給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或者困難也會(huì)及時(shí)地提供幫助，但是，教師全方位地為學(xué)生服務(wù)反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，大大降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生搭建獨(dú)立空間，對(duì)于學(xué)生能通過(guò)自己研究解決的問(wèn)題，教師絕不插手，以此來(lái)降低學(xué)生的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的自信，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“正弦定理、余弦定理的應(yīng)用”的時(shí)候，在給學(xué)生講述了經(jīng)典的習(xí)題應(yīng)用之后，我就把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去解決其他相關(guān)的題目，給學(xué)生足夠的空間去自我學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到了問(wèn)題的時(shí)候，我并沒(méi)有立刻給出解決辦法，而是對(duì)該問(wèn)題提出了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究問(wèn)題，通過(guò)這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，并且學(xué)生表示在該過(guò)程中受益匪淺?？梢?jiàn)，給學(xué)生一個(gè)自我成長(zhǎng)的空間，可以讓學(xué)生提高自主探究的能力，從而更輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、督促學(xué)生反思，提高學(xué)習(xí)效率

高中生面對(duì)高考的壓力，加上學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)進(jìn)程太過(guò)于緊張，很少有時(shí)間對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，只是一味地向前跑，而忘記了對(duì)學(xué)習(xí)中遇到過(guò)的問(wèn)題、自己的學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行反思，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且也不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多督促學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)自己的問(wèn)題，并做出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，提高自身的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”習(xí)題測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較多，因此組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的整理，要求他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也要養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，并且每周我會(huì)安排一節(jié)課專門用來(lái)復(fù)習(xí)這些錯(cuò)題，復(fù)習(xí)的方式并不是由我來(lái)講課，而是安排學(xué)生上臺(tái)分享自己的錯(cuò)題，從而提高學(xué)生的上課積極性，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生可以及時(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)，找出自身的不足之處，并且進(jìn)行彌補(bǔ)和改正，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展大有裨益，因此，教師應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)方法，做出相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化，以期有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。