莊水管

（福建省同安第一中學(xué)，福建廈門(mén) 361100）

引 言

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的關(guān)鍵階段，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，教師期許通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力。然而，在當(dāng)前信息技術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，弱化了學(xué)生創(chuàng)新能力的培育成效，削弱了學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力?；诖耍瑸榱耸垢咧行畔⒓夹g(shù)教育教學(xué)成效得以有效提升，思考如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方略顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)法一蹴而就，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣指引下，積極主動(dòng)參與到信息技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，在日復(fù)一日高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，夯實(shí)信息技術(shù)知識(shí)，提升信息技術(shù)靈活運(yùn)用能力，在靈活運(yùn)用過(guò)程中落實(shí)科學(xué)創(chuàng)新，掌握創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)方式，提升綜合素養(yǎng)?；诖?，高中信息技術(shù)教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)指引下充分調(diào)用知識(shí)落實(shí)創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《獲取信息的過(guò)程與方法》時(shí)，教師可利用情景導(dǎo)入教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)本周要去郊游，需做好哪些準(zhǔn)備？怎樣落實(shí)這些準(zhǔn)備？由于郊游屬于學(xué)生較為感興趣的話題，以此作為課堂導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生討論與探究的積極性，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，為創(chuàng)新能力成長(zhǎng)提供空間。其中，學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程，在有效落實(shí)信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目的[1]。

二、通過(guò)生活化教育方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以往的教學(xué)過(guò)程中，高中信息技術(shù)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，用填鴨式教育方法向?qū)W生講述理論知識(shí)，降低了書(shū)本知識(shí)的教授成效，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目的。這主要是源于教授的內(nèi)容無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際有較大差距，超出學(xué)生的領(lǐng)悟能力，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成阻礙?；诖耍處煈?yīng)采用生活化教育方略，盡量拉近信息技術(shù)教育內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生得以調(diào)用生活感知能力開(kāi)展深入思考與主動(dòng)探究，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《信息技術(shù)的發(fā)展》時(shí)，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到信息技術(shù)發(fā)展歷程的探究活動(dòng)中，從親身感受及生活化內(nèi)容著手，對(duì)信息技術(shù)發(fā)展歷程進(jìn)行總結(jié)。在對(duì)信息技術(shù)發(fā)展歷程進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)信息技術(shù)就在我們的身邊，通過(guò)語(yǔ)言、文字、電視、電話、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)等形式，深入融合在我們的日常生活中，為人們的生產(chǎn)生活提供便利。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行大膽假設(shè)。比如有的學(xué)生說(shuō)，未來(lái)信息技術(shù)將朝著智能化方向發(fā)展，將人力從生產(chǎn)線完全解放出來(lái)，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益；有的學(xué)生說(shuō)，未來(lái)信息技術(shù)將朝著虛擬化方向發(fā)展，人們可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)情境去感知客觀世界，獲取相關(guān)的知識(shí)與技能。其中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以生活角度探究并創(chuàng)想信息技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程，在有效落實(shí)信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在生活化教學(xué)方法下深入感受信息技術(shù)，為其創(chuàng)新能力的高效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、靈活運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)積極探究信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教育目標(biāo)之間的契合點(diǎn)，使課堂教學(xué)得以有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“信息”概念時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究信息的內(nèi)涵，搜集、整合日常生活中有關(guān)信息產(chǎn)生、表現(xiàn)、傳遞、接收的內(nèi)容，如人們通過(guò)電視新聞了解時(shí)事信息，用聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)接受信息，同時(shí)對(duì)時(shí)事內(nèi)容進(jìn)行判斷及思考。當(dāng)學(xué)生了解信息的基本概念后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在既有認(rèn)知基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新型信息表現(xiàn)方式。有的學(xué)生以電影《降臨》中外星圓形文字為基礎(chǔ)，對(duì)其他外星世界的信息傳遞形式進(jìn)行了創(chuàng)想，如在心中默念信息接收者姓名，在手心畫(huà)圈，便可使處于不同時(shí)空中的接收者感知到信息內(nèi)容。其中，學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行暢想的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過(guò)程，在有效落實(shí)信息技術(shù)教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，使學(xué)生得以在創(chuàng)新過(guò)程中體悟信息技術(shù)的無(wú)限可能，感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)[2]。

四、提高教師的教學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的靈魂人物，如果教師教學(xué)能力有限，將無(wú)法逆轉(zhuǎn)當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)滯后性的現(xiàn)況，影響其創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。基于此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的思想，了解當(dāng)前教育創(chuàng)新的新形勢(shì)，明晰國(guó)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度。其中，創(chuàng)新能力作為核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成因素，應(yīng)通過(guò)教師教育引導(dǎo)，得以達(dá)成培育目標(biāo)。

1.秉持以人為本的教育理念

在以往信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身教育主導(dǎo)性地位，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的接收成效并不重視，使學(xué)生在教師灌輸式教育模式下形成思維定勢(shì)，有礙創(chuàng)新思維能力的良性培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)秉持實(shí)事求是原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)構(gòu)建高效課堂，凸顯學(xué)生教育主體地位，為學(xué)生積極融入到創(chuàng)新能力教育氛圍中奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注并把握學(xué)生的創(chuàng)新能力閃光點(diǎn)

創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，離不開(kāi)教師正確的引導(dǎo)，使學(xué)生得以感知、掌握、累積創(chuàng)新思維的經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升其創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)性。

例如，在教學(xué)《信息及其特征》時(shí)，教師先向?qū)W生播放“信息剝奪實(shí)驗(yàn)”，將實(shí)驗(yàn)者置于與環(huán)境隔絕的空間內(nèi)，觀察實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的反應(yīng)。起初實(shí)驗(yàn)者思維清晰，隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程逐漸深入，實(shí)驗(yàn)者開(kāi)始感到恐慌，思維不清、注意力分散。當(dāng)“信息剝奪實(shí)驗(yàn)”結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者仍在短時(shí)間內(nèi)處于實(shí)驗(yàn)中的信息隔絕狀態(tài)。待實(shí)驗(yàn)視頻播放結(jié)束后，教師詢問(wèn)學(xué)生觀看感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。有的學(xué)生認(rèn)為人在實(shí)驗(yàn)狀態(tài)中的恐慌源于信息隔絕；有的學(xué)生得出信息是人類(lèi)生存、活動(dòng)、發(fā)展必備因素的結(jié)論。其中，學(xué)生在開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)下，將視覺(jué)信號(hào)用語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，就是調(diào)用學(xué)生創(chuàng)新思維，將“信息”與“實(shí)驗(yàn)”二者之間建立關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育目的。

教師看到學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)后，應(yīng)采用及時(shí)評(píng)價(jià)的教育方略，對(duì)學(xué)生積極參與課堂討論，善用思維進(jìn)行思考的行為給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自身創(chuàng)新能力的肯定，提升學(xué)生創(chuàng)新自信心，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)[3]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。為此，教師應(yīng)秉持以人為本的教育理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，用生活化等創(chuàng)新型教學(xué)方法，為學(xué)生突破思維定勢(shì)提供路徑，以便學(xué)生展開(kāi)積極思考，靈活運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，自主解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 孫露.信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中外交流，2017，(15)：214.

[2] 朱廣萍.信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017，(13)：25-27.

[3] 謝羅生.在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].信息與電腦，2017，(7)：227-228.