王紅順

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)封面

設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)封面要征求學(xué)生建議，也可開展作業(yè)封面創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，當(dāng)然，也允許學(xué)生彩繪自己喜歡的個(gè)性化作業(yè)封面。

二、作業(yè)本厚薄有講究

小學(xué)低年級(jí)寫字、算題作業(yè)本不要太厚，夠一周用即可；初高中數(shù)理化作業(yè)本原則上夠半學(xué)期用；美術(shù)作業(yè)原則上夠一學(xué)期用；作文要考慮學(xué)生大致一篇文章字?jǐn)?shù)及次數(shù)設(shè)置頁數(shù)，盡量不要剩太多造成浪費(fèi)。

三、作業(yè)繩套

現(xiàn)在許多學(xué)校多是大班額，五六十人的習(xí)以為常，六七十人的也不足為奇。批改作業(yè)成了教師的負(fù)擔(dān)。教師拿到一本學(xué)生作業(yè)，僅翻到本次需要批改的地方，就需要很長時(shí)間。若教師讓學(xué)生把已批改過的作業(yè)用繩套套起來，教師一下子就可以翻到當(dāng)天需要批改的地方，這樣效率就可以大大提高。

四、套餐式作業(yè)卡

教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、思維類型和學(xué)習(xí)潛力為學(xué)生提供與之能力相匹配的三類“套餐”——基礎(chǔ)餐、提高餐、營養(yǎng)餐，讓學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“就餐”，同時(shí)作業(yè)最大量（包括學(xué)生答題占用的頁面）不準(zhǔn)超過16開紙一頁。這樣逼迫教師不得不“下題?！睂?duì)習(xí)題反復(fù)篩選、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了布置作業(yè)從以往追求數(shù)量到現(xiàn)在追求質(zhì)量的轉(zhuǎn)軌，達(dá)到了讓教師從布置作業(yè)到進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)變”。另外，“作業(yè)卡”的推出，節(jié)省了學(xué)生大量抄題的時(shí)間，大大提高了做作業(yè)的有效時(shí)間，避免了許多無效勞動(dòng)。

五、高年級(jí)互留、互批作業(yè)

作業(yè)真正的價(jià)值和作用，是如何讓作業(yè)高效，不是讓學(xué)生必須做，而是主動(dòng)喜歡去做，還培養(yǎng)解決問題的能力。建議是否可以：學(xué)生互留作業(yè)，互批作業(yè)，互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相留題并解釋留每道題的原因，批完作業(yè)的評(píng)語及改正。教師角色變成協(xié)助、幫助輔導(dǎo)。

六、理科作業(yè)保留思維痕跡

理科作業(yè)不妨讓學(xué)生把作業(yè)一分為二，正式內(nèi)容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是說，對(duì)于需要考查學(xué)生思維過程的作業(yè)，可以讓學(xué)生把正式作業(yè)與演草合二為一。這樣，教師就可以憑借演草部分提供的信息，對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行全面了解，針對(duì)出現(xiàn)的思維障礙，采取對(duì)癥下藥的有效措施。

七、初高中“品題”作業(yè)

糾錯(cuò)本上的錯(cuò)題要五品：一品：錯(cuò)誤的原因；二品：認(rèn)真糾錯(cuò)；三品：做一至二道同一類型題鞏固；四品梳理該題所涉及知識(shí)點(diǎn)；五品：該知識(shí)點(diǎn)還有幾種出題方式。

好題本上的精華題也要七品：好題是需要品味的。品題中關(guān)鍵字詞，搞清題意；品出題意圖；品出題角度；品設(shè)問方式；品涵蓋的知識(shí)點(diǎn)；品命題人設(shè)計(jì)的陷阱；品參考答案。

八、政治、歷史翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)

面對(duì)政治、歷史開卷考試，針對(duì)一些重點(diǎn)題型，可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。其做法是：針對(duì)某一題型，印制下發(fā)3～5個(gè)試題答案，讓學(xué)生梳理、提煉、概括、歸納、總結(jié)出該類題的答題思路、格式、方法（簡稱答題模板），同時(shí)，讓學(xué)生將自己總結(jié)模板在新作業(yè)題中嘗試運(yùn)用。我把它稱之為用理科思科設(shè)計(jì)文科作業(yè)。

九、設(shè)立抽獎(jiǎng)作業(yè)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可在教室醒目的地方放置2個(gè)神秘的箱子，教師當(dāng)著學(xué)生的面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時(shí)要求，只有作業(yè)全部完成的學(xué)生或課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生，才有資格在第一個(gè)箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學(xué)生看到。若自己獨(dú)立鉆研出來后，可以再來抽題，否則抽獎(jiǎng)資格自動(dòng)取消，若連續(xù)攻破三關(guān)后，才有資格在第二個(gè)箱子里面抽題……通過這種形式的包裝，教師讓學(xué)生把做題變成了一種樂趣，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力開始發(fā)揮作用，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師逼著學(xué)，而是發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)?！?/p>

十、設(shè)計(jì)家庭、社會(huì)信息交流作業(yè)

可圍繞星期天設(shè)計(jì)、安排在家里、社區(qū)、網(wǎng)上看到、聽到的趣事、趣聞及自己看法、觀點(diǎn)以自由談或主題式的家庭社會(huì)信息交流作業(yè)。星期天返校后，可開設(shè)信息交流課：可談家里重大變化、參與婚喪嫁娶、家里喜事、煩心事；所在社區(qū)、縣市甚至國際國內(nèi)時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、生活、金融、文化等方面自己感興趣的事，可述可議，可變可感，發(fā)出自己聲音、觀點(diǎn)。

十一、另類的家本課程作業(yè)

可以圍繞以下角度構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)家本課程作業(yè)：倫理道德、行為習(xí)慣、社交禮儀；現(xiàn)代生活方式、娛樂、健身方式；以書香家庭建設(shè)為中心的家庭學(xué)習(xí)；旅游、考察、體驗(yàn)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)科家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明。

十二、班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員

因?qū)W科教師之間缺少必要溝通，難免會(huì)出現(xiàn)各科布置的作業(yè)累積總量某天過多或過少、“旱澇不均”的現(xiàn)象。為了保持作業(yè)量基本平衡，應(yīng)設(shè)立班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員崗位，其職責(zé)是：與學(xué)科教師通報(bào)作業(yè)信息，反饋學(xué)生呼聲，協(xié)調(diào)班級(jí)日作業(yè)量，避免學(xué)生做作業(yè)忙閑不均的現(xiàn)象。

十三、小學(xué)生分區(qū)、分層做作業(yè)

同一內(nèi)容，優(yōu)等生獨(dú)立鉆研(獨(dú)立做)，中等生合作討論做(合作)，學(xué)困生教師點(diǎn)撥引導(dǎo)做(輔導(dǎo)做)；難度不同：優(yōu)等生做拔高題，中等生做能力提升題，學(xué)困生做基礎(chǔ)題；題量不同：對(duì)優(yōu)中差在同一時(shí)間內(nèi)完成數(shù)量做不同要求。

十四、四環(huán)節(jié)做作業(yè)法

第一步，準(zhǔn)備、靜心。讓孩子自己提前把該用的學(xué)習(xí)用具都準(zhǔn)備好。靜心，簡單的方法是深呼吸幾次，不要覺得這個(gè)行為微不足道，當(dāng)孩子養(yǎng)成習(xí)慣后，一深呼吸就提醒自己“靜下心來，要寫作業(yè)了”。

第二步，回憶、復(fù)習(xí)。拿出一張紙，我們把這張紙稱作“回憶紙”，讓孩子回憶一天講了哪些知識(shí)，語文和數(shù)學(xué)、英語分別講了幾個(gè)重點(diǎn)，把重點(diǎn)寫在這張紙上。這個(gè)步驟相當(dāng)于考試前的復(fù)習(xí)，先回顧復(fù)習(xí)再做作業(yè)，這樣能大大縮短做作業(yè)時(shí)間。

第三步，正式寫作業(yè)。正式寫有三不原則：不翻書、不打擾、不間斷。

第四步，獨(dú)立檢查作業(yè)。家長千萬不要幫助孩子檢查作業(yè)，我們要幫孩子養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，而不要替他檢查作業(yè)。

十五、交換作業(yè)書寫日

每月設(shè)立交換作業(yè)書寫日，讓小學(xué)生用同伴作業(yè)本做作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待做作業(yè)的態(tài)度、書寫的認(rèn)真程度以及作業(yè)正確率都有明顯提高。

十六、“四時(shí)”限時(shí)法做作業(yè)訓(xùn)練

預(yù)計(jì)時(shí)間。讓孩子預(yù)計(jì)一下自己寫作業(yè)的時(shí)間，做到心里有數(shù)，就會(huì)有緊迫感。很多家長總說孩子寫作業(yè)慢，關(guān)鍵是沒有時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。

記錄開始時(shí)間。讓孩子自己記錄開始時(shí)間，或由家長幫助記錄。

記錄結(jié)束時(shí)間。

統(tǒng)計(jì)實(shí)際作業(yè)時(shí)間。

這有三個(gè)好處：孩子建立了時(shí)間觀念，了解自己的真實(shí)情況，預(yù)計(jì)作業(yè)時(shí)間會(huì)越來越準(zhǔn)確；因?yàn)橛辛藢?shí)際時(shí)間，就大致有了孩子寫作業(yè)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)；孩子和家長心中有數(shù)，以這個(gè)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高寫作業(yè)的速度。

十七、三維作業(yè)批改法

第一維度：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)。在中高年級(jí)嘗試用畫“正”字的方法，變等級(jí)符號(hào)為統(tǒng)計(jì)符號(hào)，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。也就是說，全對(duì)的作業(yè)記“正”；有錯(cuò)的作業(yè)根據(jù)情況少記筆畫，當(dāng)學(xué)生把錯(cuò)題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補(bǔ)充完整。

第二維度：對(duì)學(xué)生作業(yè)的思考過程、解題策略的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的習(xí)題解答的過程，對(duì)學(xué)生的解題策略、思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在“正”字的右下角，用“★”“△”來反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性?！啊鳌北硎舅季S有創(chuàng)意，但沒有完全做對(duì)，或方法正確但不簡便；“★”表示思維方法獨(dú)特，有創(chuàng)意。

第三維度：對(duì)學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)中常見較差作業(yè)態(tài)度有：字跡潦草，作業(yè)不規(guī)范；貪玩，作業(yè)拖拉；偷懶，應(yīng)付了事，少寫作業(yè)步驟等。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，還要從書寫情況、所用時(shí)間以及專心的程度等方面衡量學(xué)生作業(yè)態(tài)度的認(rèn)真與否。在“正”字的左上角用“↑”“↓”表示作業(yè)書寫工整，格式符合要求，作業(yè)認(rèn)真。

十八、二次記分

丑小鴨中學(xué)二次記分法批改作業(yè)模式值得小學(xué)教師借鑒。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績。學(xué)生很少去思考和訂正，為應(yīng)付老師，可能直接抄答案。

二次記分的做法是：先由教師對(duì)學(xué)生的試卷、練習(xí)、作業(yè)等先打一個(gè)基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語；然后將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真訂正自己的作業(yè)，如果正確，便追加成績，否則便不給分。

事實(shí)表明，這種方法，一方面能，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的積極性；另一方面，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。

十九、累積式作業(yè)評(píng)價(jià)

翻閱小學(xué)生的作業(yè)本，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)剛開始書寫很規(guī)范，后來越寫越差，到最后幾頁簡直不成樣。怎樣解決這個(gè)問題？可以采取累積式作業(yè)評(píng)價(jià)。

累積式作業(yè)評(píng)價(jià)是依據(jù)小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，采取在小學(xué)生作業(yè)首頁加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎(jiǎng)杯印章，使之組成日、周、月、期連環(huán)評(píng)價(jià)。

具體操作方法是：對(duì)學(xué)生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評(píng)價(jià)，如教師可以依據(jù)班級(jí)實(shí)際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評(píng)價(jià)，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評(píng)價(jià)，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎(jiǎng)杯印章稱之為期評(píng)價(jià)。更為可喜的是，有的教師還對(duì)學(xué)生周、月作業(yè)進(jìn)行比較，加蓋保持獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，有的還對(duì)日、周、月作業(yè)有創(chuàng)新的，分別加蓋創(chuàng)新獎(jiǎng)。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生作業(yè)首頁粘貼小學(xué)生十分喜愛的系列卡通人物畫，來代替上述辦法，也深受學(xué)生歡迎。

二十、課外作業(yè)三檢法

學(xué)生課外作業(yè)教師若不檢查，學(xué)生要么偷懶不做，要么敷衍應(yīng)付；教師若全面檢查，沒有必要，也沒有時(shí)間。解決教師檢查作業(yè)的煩心事，可以采取免檢、抽檢、必檢的方法。

具體講，就是教師根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的一貫表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的申報(bào)，把學(xué)生分成免檢、抽檢、必檢組。對(duì)優(yōu)秀、誠實(shí)的學(xué)生的作業(yè)，可以免檢，但若發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為，懲罰特別嚴(yán)厲，并且立即把該生降為重點(diǎn)抽檢對(duì)象；對(duì)中等學(xué)生可以采取抽檢的方法，若發(fā)現(xiàn)有抱著僥幸心理、蒙混過關(guān)的行為，加倍懲罰，同時(shí)立即把該生降為必檢對(duì)象；對(duì)潛能生采取必檢方法，及時(shí)幫助、催促他們按時(shí)完成作業(yè)。反過來，若表現(xiàn)好的中等生、潛能生也可依次升級(jí)為抽檢、免檢對(duì)象。也就是說，分組是動(dòng)態(tài)的，不固定的。

這種檢查鏈條的建立，既避免了學(xué)生偷懶、?；男袨?，又對(duì)潛能生實(shí)施了重點(diǎn)的監(jiān)控、輔導(dǎo)，同時(shí)有減輕了教師的無效勞動(dòng)。

二十一、作業(yè)六步糾錯(cuò)法

關(guān)于訂正作業(yè)，建議采取五步糾錯(cuò)法：第一步：找出錯(cuò)題的原因，如題目抄錯(cuò)、式子列錯(cuò)、中間數(shù)字算錯(cuò)、運(yùn)算順序錯(cuò)誤、題意不清、混淆概念等。第二步：保留錯(cuò)題，用紅筆在旁邊規(guī)范訂正。第三步：要求學(xué)生再做一至兩道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固。第四步：梳理、歸納該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。第五步：思考這道題還會(huì)怎么考。第六步：把有代表性錯(cuò)題整理到糾錯(cuò)本上，在當(dāng)天、第三天、一星期、一個(gè)月進(jìn)行四次消化。這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)題，不但知其然而且知其所以然，再加上學(xué)生對(duì)同一類型題的鞏固、強(qiáng)化，學(xué)生在今后考試中就可以少犯或不犯重復(fù)的類似錯(cuò)誤。

二十二、小學(xué)生做作業(yè)不用橡皮或涂改液并保留痕跡糾正錯(cuò)誤

日本著名教育學(xué)家系川英夫，曾將300名學(xué)生分成兩組。一組可使用橡皮涂改作業(yè)中的錯(cuò)誤，另一組只許在錯(cuò)處用紅筆糾正。結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)，使用橡皮的那組學(xué)生，在作業(yè)相同的情況下，其差錯(cuò)出現(xiàn)的概率比后一組高出30%。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易為新異、醒目的刺激顏色吸引。用紅筆糾正錯(cuò)誤，把犯錯(cuò)誤的教訓(xùn)保留下來，對(duì)幫助學(xué)生吸取教訓(xùn)亦是十分有益的。

二十三、重視作業(yè)訂正兩個(gè)盲點(diǎn)

不可忽視學(xué)生試卷中隱性不會(huì)的題。對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題，無論教師還是學(xué)生本人都非常重視，通過找錯(cuò)因、規(guī)范訂正、找同類題鞏固、梳理涉及知識(shí)點(diǎn)等糾錯(cuò)程序，達(dá)到少犯或不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。然而我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大一部分學(xué)生在選擇填空、判斷題考試時(shí)，他并不真正會(huì)做，而是憑運(yùn)氣或感覺選對(duì)。教師或?qū)W生自己對(duì)試卷中表面做對(duì)但隱性不會(huì)的題常常忽視，造成糾錯(cuò)盲點(diǎn)。

另外，建議學(xué)生對(duì)判斷題、選擇題中隱性不會(huì)的題要采取小題大做的方法，即當(dāng)成一道大題，寫出完整步驟，達(dá)到不但知其然，而且知其所以然。

二十四、錯(cuò)題訂正更有效舉措一一給同伴講二遍

有些學(xué)生訂正錯(cuò)題時(shí)存在直接將教師在黑板上講解抄下來或死記下來或模仿套用下來，不是真正理解，為此，筆者建議，讓做錯(cuò)題的學(xué)生先在糾錯(cuò)本上規(guī)范訂正，然后必須把這道題講給兩名同伴聽，即差生給中等生講題，試想他能給別人講清楚，還怕他不理解嗎?

二十五、關(guān)于矯正學(xué)生不良做作業(yè)觀的八條建議

第一條：務(wù)必讓學(xué)生養(yǎng)成課后先整理筆記復(fù)習(xí)再做作業(yè)的習(xí)慣。（程序觀）

第二條：政史地生等文科讓學(xué)生克服為完成作業(yè)而做作業(yè)的惡心，即照課本抄寫答案，我稱之為答案搬家，盡量要合上書閉卷作答。（目的觀）

第三條：一定要獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，千萬不要，一遇到不會(huì)問題，就不動(dòng)腦筋，立刻去問老師和同學(xué)。（自主觀）

第四條：實(shí)在解決不了問題，向別人請教時(shí)一定要明晰卡殼癥結(jié)所在，而不是籠統(tǒng)說這道題我哪里不明白。（核心觀）

第五條：不可過長時(shí)間處理某一學(xué)科作業(yè)，可多學(xué)科交叉完成。（效率觀）。

第六條：不要做機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)，要對(duì)癥查漏補(bǔ)缺；不要喜歡學(xué)科多做，不喜歡學(xué)科少做。（選擇觀）

第七條：重視作業(yè)訂正，不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。忌不找錯(cuò)因：忌將教師講解抄到作業(yè)本上或模仿下來；忌不再做同型題鞏固。（訂正觀）

第八條：切記做題不在多，學(xué)透則靈。要對(duì)單元習(xí)題進(jìn)行題型、思路、方法梳理，錯(cuò)題要借助糾錯(cuò)本鞏固。（總結(jié)觀）