石敬福

教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動。構(gòu)成教育活動的基本要素是：教育者、受教育在和教育中介。分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因也應(yīng)該從教育活動的基本要素出發(fā)。西藏地處我國西南邊陲，是我國藏民族聚居區(qū)，這里的教育活動要素尤為復(fù)雜，這些要素共同影響了這里的文言文教學(xué)。

一、從教育者層面分析

1.西藏漢語文教師語言和學(xué)歷水平的差異

這里所說的教育者主要是指學(xué)校的教師和其他教育工作人員。據(jù)吳德剛教授的《西藏教育調(diào)查》顯示：西藏的教師隊伍中，多數(shù)是藏族老師，少數(shù)是漢族老師，并且教師的學(xué)歷層次普遍不高，其中，?？茖W(xué)歷居多，本科及以上學(xué)歷者很少。這種情況雖然在西藏高中教學(xué)階段有所緩解，但是畢業(yè)于教育部直屬六所師范院校的老師比例依然不高。語言方面的差異和學(xué)歷方面的參差不齊，導(dǎo)致了部分高中語文老師不能在高中教學(xué)階段很好地講授文言文的相關(guān)知識。

2.承擔(dān)培養(yǎng)西藏漢語文教師的主要高校在文言文教學(xué)方面有欠缺

西藏有三所高校專門培養(yǎng)漢語文教師，即西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)和拉薩市高等師范專科學(xué)校。雖然這幾所高校都曾為西藏的漢語文教師培養(yǎng)做出了巨大的貢獻，但其中也暴露出了不少的問題，學(xué)校的文言文教學(xué)就是其中之一。

以西藏重點高校西藏大學(xué)為例，學(xué)校的文學(xué)院就設(shè)有中國語言文學(xué)系，負(fù)責(zé)培養(yǎng)漢語文教師。以該系2013屆漢語言文學(xué)師范專業(yè)為例：

首先，班里的學(xué)生文言文基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致古文課堂上出現(xiàn)了眾口難調(diào)的現(xiàn)象。雖然該專業(yè)從大二起就開設(shè)了古代漢語、中國文學(xué)史等與文言文有關(guān)的課程，但由于班里的學(xué)生文言文基礎(chǔ)不一致，內(nèi)地來的學(xué)生，文言文基礎(chǔ)明顯好于西藏本地的學(xué)生，導(dǎo)致老師的教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，最終的教學(xué)效果也不是很好。而在學(xué)院的課程設(shè)計上，也并沒有體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念。

其次，在教材的選擇上也存在一定的問題。以西藏大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)師范專業(yè)為例，在古代漢語課程上選擇的教材是由王力先生主編的《古代漢語》（共四冊）。這套教材本身質(zhì)量不錯，內(nèi)地很多高校都選用這套教材，但是這套教材也有它的缺陷，即全書都是用繁體字編寫成的，基本是按王力先生當(dāng)年在北大講課的講課稿來編的。這對于內(nèi)地的學(xué)生來說是可以接受的，但是對于以漢語為第二語言的藏族學(xué)生來說，學(xué)習(xí)白話文尚且吃力，學(xué)習(xí)用繁體字寫成的文言文就更難了，尤其是本書的通論部分，很多藏族學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感覺非常吃力。

最后，高校在文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上也存在一些問題。同樣以西藏大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)為例。首先，很多學(xué)生對于自己為什么要學(xué)習(xí)文言文以及學(xué)到何種程度才算合格，沒有明確的認(rèn)知。其次，課后檢測力度不夠，平時的考試主要以簡單的文言翻譯為主。這些因素共同導(dǎo)致了部分學(xué)生在大學(xué)期間放松了對于文言文的學(xué)習(xí)，從而影響了他們?nèi)蘸笤诠ぷ鲘徫簧系墓盼慕虒W(xué)。

二、從受教育者層面分析

1.漢語基礎(chǔ)影響文言文的學(xué)習(xí)

在西藏，一般在市里（地區(qū)上）才有高中，而這些學(xué)校里有近一半的學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)。這些來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生在母語（藏語）的環(huán)境下長大，從小學(xué)藏語、說藏語、寫藏語，很少有機會接觸漢語，這就直接導(dǎo)致來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生漢語基礎(chǔ)比較差，從而影響了他們對文言文的學(xué)習(xí)。

2.西藏高中缺乏必要的文言文學(xué)習(xí)語言環(huán)境

學(xué)習(xí)一種語言要有特定的語言環(huán)境。西藏的學(xué)生從小就接觸藏語，說藏語，就算是接觸漢語也只是一些淺顯的白話文，他們從小接觸漢語的機會就少，接觸文言文的機會就更少了。

三、缺乏必要的文言文教學(xué)理論研究，應(yīng)試教育思想嚴(yán)重

查閱CNKI學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，基本上找不到有關(guān)西藏高中文言文教學(xué)的論文。雖然從2017年開始，在西藏漢語文高考試卷中加入了文言文的內(nèi)容，但是文言文在整個高考試卷中只占6分（數(shù)據(jù)來源于2017年西藏高考漢語文試卷），比例極低，這也導(dǎo)致了部分教師把教學(xué)重點放在了現(xiàn)代白話文上，而忽視了文言文教學(xué)。

[1]成強.內(nèi)地西藏中學(xué)高中生文言文教學(xué)方法探索[D].成都：四川師范大學(xué)，2009.

[2]趙秀梅.高中語文文言文朗讀教學(xué)初探[J].西藏科技，2011（3）.