劉長命

（商洛學(xué)院，陜西 商洛 726000）

《分子生物學(xué)》課程是生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的一門必修課，旨在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規(guī)律，從分子水平探討各種變異形狀發(fā)生發(fā)展的機(jī)制。該課程主要以分子生物學(xué)的信息傳遞途徑（DNA—RNA—蛋白質(zhì)）為主線，讓學(xué)生充分了解分子生物學(xué)的基本理論和基本概念，掌握分子機(jī)制研究的基本方法，在充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，提高整體專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)生命科學(xué)快速發(fā)展的需要。同時(shí)，隨著分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，分子生物學(xué)研究技術(shù)貫穿于生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為重要的研究工具。尤其是生命科學(xué)在與人類健康相關(guān)領(lǐng)域的作用日益凸顯，人類對疾病的認(rèn)識(shí)、預(yù)防、診斷和治療正發(fā)生著深刻的變革，掌握分子生物學(xué)的基本理論和基本技術(shù)已成為扎身生命科學(xué)領(lǐng)域人才的必備條件，也將促使生命科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展。

為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)近幾年來的教學(xué)體會(huì)和本校學(xué)生的情況，我們在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)[1]，由于該課程內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映不易理解，不能從根本上理解課程的知識(shí)點(diǎn)，對有些理論依然采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)。為此，針對教學(xué)過程中存在的問題，開展了《分子生物學(xué)》課程的改革探索，對教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把握的一些重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，并提出了自己的建議和看法。

1 根據(jù)授課對象，積極轉(zhuǎn)換角色

在理論課教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)也不是教學(xué)活動(dòng)的唯一形式。在學(xué)時(shí)的授課中，不斷體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)思想，教師傳授更多的是如何獲取學(xué)習(xí)信息，教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師真正成為學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。比如在每次課前，把學(xué)生分成若干小組，首先由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，如光盤、網(wǎng)址、背景資料等，再由各小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互交流、相互接納，也增強(qiáng)了學(xué)生人際關(guān)系交往的能力，為走入社會(huì)做好必要準(zhǔn)備。

2 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我校作為一所師范類起家的綜合院校，《分子生物學(xué)》課程是生物技術(shù)和生物科學(xué)的專業(yè)主干課，分別在第二學(xué)年第二學(xué)期和第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的《生物化學(xué)》《微生物學(xué)》《遺傳學(xué)》等課程，因此對蛋白質(zhì)、核酸、形狀與基因的關(guān)系、微生物無性繁殖等都有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對于一些分子生物學(xué)的專業(yè)表述也不再陌生，這對接下來分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。但由于對知識(shí)的理解和掌握能力不同，特別是缺乏實(shí)驗(yàn)操作技能的有效訓(xùn)練，學(xué)生對知識(shí)的理解產(chǎn)生深淺不一的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)內(nèi)容上既要做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，又要避免交叉重復(fù)，為學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種技能競賽、挑戰(zhàn)杯、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。本課程在16級以后只有32學(xué)時(shí)，還要講授涵蓋11章的教學(xué)內(nèi)容，因此在選擇授課內(nèi)容時(shí)，務(wù)求精辟、易懂，對重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行合理安排。對于在《生物化學(xué)》《微生物學(xué)》《遺傳學(xué)》等課程中已經(jīng)講過的基礎(chǔ)知識(shí)，比如蛋白質(zhì)的組成、核酸的結(jié)構(gòu)、微生物的種類及特種等方面的內(nèi)容不再作過多的解釋，而是遵循由易到難和循序漸進(jìn)的原則，采取復(fù)習(xí)和提問的方式進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧。

3 合理使用教材，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

教材是“教”和“學(xué)”的根本，教材的正確選取不僅能夠幫助學(xué)生更加容易地獲得條理清晰、完整的分子生物學(xué)知識(shí)體系，還有利于任課教師更加有效地開展教學(xué)活動(dòng)。由于分子生物學(xué)發(fā)展日新月異，新知識(shí)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，國內(nèi)外新版教材不斷面世，每年都要求任課教師補(bǔ)充新的內(nèi)容，利用各種機(jī)會(huì)收集最新的教材和資料，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。任課教師通過對最新教材的理解和學(xué)習(xí)，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握分子生物學(xué)中的最新理論和技術(shù)，通過對新知識(shí)的理解，較好地將新知識(shí)與已有的知識(shí)體系恰如其分地進(jìn)行融合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)的不斷更新為教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用奠定了良好的基礎(chǔ)。

《分子生物學(xué)》是在《生物化學(xué)》《遺傳學(xué)》《細(xì)胞學(xué)》等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它們之間聯(lián)系緊密，相互交叉滲透，導(dǎo)致這些課程教學(xué)內(nèi)容存在部分重復(fù)等問題，并且由于課時(shí)限制，不可能將所有的內(nèi)容都面面俱到，也不能蜻蜒點(diǎn)水似的一帶而過。因此，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，選用朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》和楊建雄主編的《分子生物學(xué)》為主要教材，參照國內(nèi)外其他優(yōu)秀教材，對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整?；A(chǔ)知識(shí)以楊建雄主編的《分子生物學(xué)》為主要參考，簡單易懂，學(xué)生更容易掌握重點(diǎn)知識(shí)，而在實(shí)際應(yīng)用拓展上，選用朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，比如分子生物學(xué)與人類的健康、分子生物學(xué)新的研究技術(shù)和方法等。同時(shí)去掉了“染色體與DNA”章節(jié)中的DNA分子組成、結(jié)構(gòu)與功能，染色體的組裝機(jī)制等，增加了基因操作技術(shù)及應(yīng)用、基因治療等內(nèi)容。這樣，《分子生物學(xué)》主要的知識(shí)體系以遺傳信息的復(fù)制和傳遞、基因表達(dá)調(diào)控和分子生物學(xué)研究技術(shù)為主，輔之以基因與人類健康和基因治療等內(nèi)容，不但有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，更能深刻理解分子生物學(xué)在實(shí)踐中的作用以及重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4 合理教學(xué)手段，強(qiáng)化成果應(yīng)用

《分子生物學(xué)》信息量大并且抽象，因此多采用適合該課程特點(diǎn)的多媒體教學(xué)手段。比如在DNA復(fù)制、前導(dǎo)鏈連續(xù)聚合、后隨鏈不連續(xù)復(fù)制、DNA聚合酶及其他因子與DNA鏈的結(jié)合與解離、PCR擴(kuò)增、RAN轉(zhuǎn)錄、蛋白翻譯等章節(jié)中，若使用傳統(tǒng)板書教學(xué)，很難形象地描繪并講解清楚其中的原理，學(xué)生聽起來也是云里霧里，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。而通過加入動(dòng)畫、視頻效果就可以使整個(gè)調(diào)控過程更加直觀化和形象化，充分發(fā)揮學(xué)生感官作用，在便于學(xué)生理解和記憶的同時(shí)，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高了學(xué)習(xí)效率。又比如學(xué)生對基因的表達(dá)調(diào)控-乳糖如何誘導(dǎo)操縱子的表達(dá)的理解，通過動(dòng)畫可以使學(xué)生清楚、形象地看到乳糖和葡萄糖都存在或者只有其一是怎么啟動(dòng)和關(guān)閉操縱子模型的。另外，教師在擔(dān)任分子生物學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也從事與該課程相關(guān)的科學(xué)研究，通過將自身的科學(xué)研究成果或者所帶的創(chuàng)新項(xiàng)目成果在課堂上的應(yīng)用，不但可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也更有身臨其境的感覺，更容易理解。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也存在著一些缺陷，比如信息量大、學(xué)生記筆記困難等。因此必須綜合考慮實(shí)際課程和教學(xué)內(nèi)容，合理使用教學(xué)手段，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

5 堅(jiān)持階段總結(jié)，消除知識(shí)疑惑

除了每次的課后總結(jié)，進(jìn)行階段總結(jié)也是我們教學(xué)改革不可或缺的一部分。階段總結(jié)包括三種形式，第一種為知識(shí)層次的總結(jié)，第二為教學(xué)方法的總結(jié)，第三為教與學(xué)的總結(jié)?？偨Y(jié)是教學(xué)反思的一種形式，總結(jié)教與學(xué)過程中的各種得失，提高教師在整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)監(jiān)控能力和學(xué)生的自覺性。通過結(jié)合課后總結(jié)和階段總結(jié)，不僅可以做到對當(dāng)天所學(xué)知識(shí)當(dāng)天消化，還可以適時(shí)對某個(gè)階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，不留疑問。通過教學(xué)總結(jié)也給學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供了范本。

6 理論結(jié)合實(shí)踐，提高操作技能

《分子生物學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，利用各種實(shí)踐活動(dòng)提高動(dòng)手能力是十分必要的。首先，保證學(xué)會(huì)學(xué)懂基本操作技術(shù)，不斷加強(qiáng)技能訓(xùn)練；其次，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性；再次，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前沿性。為了訓(xùn)練基本操作技術(shù)，我們開設(shè)了DNA、RNA的提取分離，質(zhì)粒的提取與純化，PCR、DNA電泳與回收等；為了體現(xiàn)研究性，開設(shè)了DNA分子克隆、轉(zhuǎn)化與篩選鑒定等；為了體現(xiàn)前沿性，開展基因的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)及轉(zhuǎn)化基因的表達(dá)分析，既保證了實(shí)驗(yàn)的連貫性，又體現(xiàn)了一定的前沿性。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的成功可以增強(qiáng)學(xué)生對自我的肯定，可以更好地面對問題和解決問題。

通過對《分子生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，不僅可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)方法，還可以提高學(xué)生對該課程知識(shí)的掌握度和興趣。在進(jìn)行了課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自動(dòng)性不斷增強(qiáng)，在最近三年的研究生入學(xué)考試中，超過1/3的學(xué)生選擇了《分子生物學(xué)》作為他們的主考科目，并且分?jǐn)?shù)普遍在120分以上。同時(shí)通過實(shí)踐能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，在研究生面試環(huán)節(jié)也能取得不錯(cuò)的成績。當(dāng)然，教與學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)停歇，知識(shí)的更新也不能停止，在以后的教學(xué)中更要不斷更新教育觀念，進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提高《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才。