江蘇省蘇州市張家港市鳳凰中心小學(xué) 樊麗佳

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種具備創(chuàng)造性的教學(xué)策略，與數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的特征相適應(yīng)，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體系，同時(shí)還可以完善學(xué)生的思維能力與歸納能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)成效的同步提升。思維導(dǎo)圖工具是備受學(xué)生青睞的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新策略，能夠改變學(xué)生枯燥單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的思維更具層次性以及系統(tǒng)性。下面將著重就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出了更高層次的要求，強(qiáng)調(diào)教師要把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力方面，從根本上貫徹學(xué)生的主體地位，將人本管理理念和人本教育思想在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行落實(shí)。在這一全新科學(xué)理念的引導(dǎo)之下，教師必須運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生知識(shí)體系，進(jìn)一步挖掘和拓展教材，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更大的成長(zhǎng)。在眾多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略中，思維導(dǎo)圖法就符合這樣的要求，能夠用思維導(dǎo)圖的方式系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓原本抽象復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容變成通俗易懂而又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更扎實(shí)。例如，在教學(xué)“一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”課程時(shí)，課程當(dāng)中包含多元形式的口算與筆算乘法，還包括乘法的實(shí)際應(yīng)用與常見數(shù)量關(guān)系。假如教師利用講授式的教學(xué)方法逐一講解知識(shí)點(diǎn)的話會(huì)耗費(fèi)很多的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)加大學(xué)生理解上的難度。對(duì)此，教師可以在講授完基礎(chǔ)知識(shí)后用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)，為學(xué)生展示一個(gè)系統(tǒng)全面的乘法算理體系，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略。設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖具體見下圖。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生辨析能力

小學(xué)生受到其年齡和思維的影響，在面對(duì)數(shù)學(xué)當(dāng)中的抽象概念時(shí)常常遇到很大的難題，特別是在面對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很容易出現(xiàn)混淆問(wèn)題。這與學(xué)生的問(wèn)題辨析能力和思維能力比較薄弱有著密切關(guān)系，在這樣的情況下，如果教師仍然沿用灌輸式教學(xué)策略的話，更容易加大學(xué)生在理解與認(rèn)知方面的問(wèn)題，無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果，阻礙學(xué)生自主認(rèn)知和辨析能力的發(fā)展。為了徹底突破這樣的教學(xué)難題，教師可選用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，把學(xué)生容易混淆的知識(shí)內(nèi)容組合起來(lái)，設(shè)計(jì)到一個(gè)體系化的思維導(dǎo)圖當(dāng)中，運(yùn)用圖文并茂的呈現(xiàn)方法，幫助學(xué)生突破概念理解上的難點(diǎn)，讓學(xué)生的辨析能力和認(rèn)知能力得到有效發(fā)展。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)多邊形時(shí)，由于一節(jié)課程上包含了很多四邊形的概念，而這些概念在理解上具有一定的抽象性，所以為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等常見的四邊形，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生展示各個(gè)圖形間存在的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解四邊形的概念，避免出現(xiàn)概念理解上的混淆問(wèn)題。為了加深學(xué)生的記憶，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供創(chuàng)新發(fā)展的空間，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖改變復(fù)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生歸納能力

單元復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，形成完整知識(shí)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在提升教學(xué)質(zhì)量和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面發(fā)揮著重要作用。單元復(fù)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建立，引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)理論應(yīng)用到處理實(shí)際問(wèn)題上，在理實(shí)結(jié)合當(dāng)中獲得更大的發(fā)展。復(fù)習(xí)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)枯燥乏味，假如不能夠選取有效方法克服學(xué)生的消極心理，會(huì)制約學(xué)生歸納能力和知識(shí)鞏固能力的進(jìn)步。思維導(dǎo)圖給學(xué)生的單元復(fù)習(xí)提供了一個(gè)創(chuàng)新思路，在鞏固學(xué)生單元知識(shí)和提高學(xué)生全局意識(shí)方面發(fā)揮了重要作用。例如，在單元復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體這部分內(nèi)容時(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)多且煩瑣，其中存在著諸多交叉知識(shí)點(diǎn)，所以加大了學(xué)生掌握上的難度，特別是在涉及面積與體積求解問(wèn)題上，不少學(xué)生在應(yīng)用公式解決問(wèn)題時(shí)找不到要領(lǐng)。對(duì)此，教師在復(fù)習(xí)階段與學(xué)生合作制作單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，梳理單元的重要知識(shí)點(diǎn)，把概念、特點(diǎn)、表面積、體積等進(jìn)行系統(tǒng)性的展示，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)得心應(yīng)手。

考慮到當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特征，通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠在極大程度上彌補(bǔ)學(xué)生在抽象思維能力方面存在的缺陷與不足，激勵(lì)學(xué)生的好奇心以及求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)如今思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的工具，更應(yīng)該得到教師的關(guān)注，通過(guò)挖掘和利用思維導(dǎo)圖功能助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。