江蘇省昆山市高新區(qū)吳淞江學(xué)校（小學(xué)部） 金 震

小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的初始階段，相較于其他科目，數(shù)學(xué)學(xué)科知識更顯示出晦澀抽象、難以理解的特點，也因此，許多學(xué)生會感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有難度，這致使部分學(xué)生難以集中精神與注意力積極參與數(shù)學(xué)課堂，不能跟隨教師的思路深入研究數(shù)學(xué)知識，這也是許多學(xué)生排斥數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要原因。對此，教師應(yīng)該善于根據(jù)小學(xué)生的性格特點，豐富數(shù)學(xué)課堂，增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力，寓教于樂，為學(xué)生創(chuàng)建寬松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在身心放松的情況下愉悅地進行學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)建良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在日常教學(xué)中常常會將教學(xué)目光集中在促使學(xué)生接收知識上，這也致使許多教師采用平鋪直敘進行數(shù)學(xué)概念講授的教學(xué)形式，卻在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這種教學(xué)狀況下，學(xué)生只是將教師作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，難以真正深入教師的教學(xué)。對此，教師應(yīng)該善于轉(zhuǎn)變教師角色，運用新時代的教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、幫助者”，給予學(xué)生尊重與引導(dǎo)，深入學(xué)生心靈，拉近師生距離，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上敢于發(fā)表意見、提出問題，鼓勵學(xué)生與教師進行細致的交流，為學(xué)生創(chuàng)建良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

教師應(yīng)深入數(shù)學(xué)教材，尋找數(shù)學(xué)知識的切入點，運用設(shè)問、聯(lián)系生活實際現(xiàn)象等教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的好奇心與探究興趣，促使學(xué)生積極主動地思考、分析數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)《認識人民幣》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧跟隨家人去商場、超市等購物的情境，并向?qū)W生提問：“大家有過自己購買東西的經(jīng)歷嗎？購物時有沒有觀察過購物需要使用的人民幣？是否有硬幣與紙幣兩種形式？那么人民幣的面額都是一樣的嗎？你見過哪種面額的人民幣？”教師可以讓學(xué)生思考并鼓勵學(xué)生談?wù)勛约核私獾娜嗣駧?，之后，教師再將提前準備好的各面額人民幣發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察并向?qū)W生細致介紹每種面額人民幣的價值、特點等。通過這種教學(xué)方法，教師能夠在數(shù)學(xué)知識與日常生活之間建立一種聯(lián)系，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉感，減少距離感，調(diào)動學(xué)生交流學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生的參與熱情。

二、善用課堂活動，豐富課堂教學(xué)過程

鑒于小學(xué)生活潑好動、好奇心重的特點，單一的課堂教學(xué)難以使學(xué)生保持高度注意力，一堂教學(xué)課如果始終采用口頭講述的形式也容易造成小學(xué)生的精神疲憊，降低課堂質(zhì)量。對此，教師應(yīng)該善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，善于運用豐富的課堂活動豐富教學(xué)過程，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理，同時調(diào)動學(xué)生參與度，促使學(xué)生積極主動地完成課堂活動。教師要運用自己的教學(xué)智慧與教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合實際教學(xué)情況與學(xué)生基礎(chǔ)水平，建立基礎(chǔ)知識與課堂活動的有機聯(lián)系，寓教于樂，促使學(xué)生在進行課堂活動的過程中獲取、掌握、檢驗知識，豐富、愉悅學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)《認識鐘表》一課時，教師可以準備一個去掉了電池不走動但是可以用手隨意撥動指針的鬧鐘，組織學(xué)生進行全班“S”形接龍的活動，即教師用手撥動指針設(shè)置一個時間，將鬧鐘交給第一排最左側(cè)的學(xué)生，學(xué)生要能夠較快地讀出鬧鐘上的時間并再次隨意撥動指針，設(shè)定一個時間點，然后將鬧鐘傳給下一個學(xué)生，下一個學(xué)生繼續(xù)讀出時間、重設(shè)時間傳給下一個學(xué)生，以此類推，讀不出鬧鐘時間或者讀錯的學(xué)生要上臺進行才藝展示，并且教師要對學(xué)生進行針對性的耐心的指導(dǎo)，幫助其掌握讀出鬧鐘時間的方法。通過活動的設(shè)計，教師不僅緩和了課堂教學(xué)的緊張氛圍，并且能夠使每一位學(xué)生參與活動，訓(xùn)練了學(xué)生認識鬧鐘、讀取時間的熟練度，檢驗了學(xué)生的實際掌握情況，能夠及時對掌握不牢固的學(xué)生進行補充教學(xué)，寓教于樂，促使學(xué)生共同進步。

三、轉(zhuǎn)變作業(yè)及講評形式，調(diào)動學(xué)生積極性

實踐與訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于小學(xué)生自控力不高，作業(yè)是許多學(xué)生逃避、不認真對待的對象，這也是致使許多學(xué)生即便課堂表現(xiàn)良好、能夠理解掌握知識，但課后卻不能有效完成作業(yè)，甚至?xí)r間一長就容易忘記知識的原因。對此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，在作業(yè)設(shè)置時有效采用寓教于練的方式，豐富作業(yè)形式，設(shè)計新鮮、富有樂趣的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生積極完成作業(yè)的主動性，促使作業(yè)發(fā)揮出最大的檢驗、鍛煉功能。

例如，教師在教學(xué)完《統(tǒng)計表》一課時，教師可以讓學(xué)生放學(xué)后注意調(diào)查自己家庭中一周之內(nèi)買水果的種類數(shù)量，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)繪制成統(tǒng)計表。第二天上課之時，教師可以讓學(xué)生小組之內(nèi)交換統(tǒng)計數(shù)據(jù)與統(tǒng)計表，互相檢查繪制的圖表是否匹配數(shù)據(jù)、是否正確。通過改變作業(yè)的形式，教師不僅增加了作業(yè)的新鮮感，為沉悶的數(shù)學(xué)作業(yè)注入了新的活力，更增加了學(xué)生之間互相評價作業(yè)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增加學(xué)生完成作業(yè)的責任感，調(diào)動學(xué)生的積極性。

寓教于樂是提高教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氛圍的有效教學(xué)方法，教師應(yīng)該認識到寓教于樂教學(xué)模式下的教學(xué)活動都應(yīng)是以數(shù)學(xué)知識的傳授教學(xué)為核心的，教師應(yīng)該將各種活動、游戲作為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段，不能過于重視調(diào)動、活躍教學(xué)氛圍而減少了必要的知識傳授的數(shù)量與質(zhì)量，致使各種形式的活動喧賓奪主。教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況，實事求是，發(fā)揮出寓教于樂教學(xué)方法的最大優(yōu)勢，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

[1]毛建平．寓教于樂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J]．學(xué)周刊，2017（2）：71-72．

[2]李春麗．寓教于樂，實現(xiàn)生動有趣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[J]．新課程：小學(xué)，2015（5）：112-112．