●河南省南陽(yáng)市第三中學(xué)

對(duì)于初中歷史教學(xué)中存在的學(xué)困生問(wèn)題，大多數(shù)歷史教師往往習(xí)慣性沿襲傳統(tǒng)做法，或督促他們沒(méi)完沒(méi)了地補(bǔ)課，或強(qiáng)制他們反復(fù)背知識(shí)點(diǎn)，或要求他們不停地做海量練習(xí)……但最終，學(xué)生的認(rèn)知能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高，而死記硬背的習(xí)慣卻在無(wú)形中得到強(qiáng)化。老師累，學(xué)生更累。

初中階段，為應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本上局限于對(duì)歷史觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單了解，對(duì)歷史基本知識(shí)的機(jī)械記憶，不重視或忽視歷史課外閱讀。歷史學(xué)困生的共同特征是：歷史知識(shí)的儲(chǔ)備太少，對(duì)歷史的感知很差。

就歷史學(xué)科而言，閱讀能力是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中最基本的能力。歷史課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的有效途徑，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)。而其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，如感知、思維、分析、觀察等都在閱讀過(guò)程中相伴進(jìn)行。不具備歷史閱讀能力或歷史閱讀能力太差，就不能準(zhǔn)確獲取有效的歷史信息，進(jìn)而導(dǎo)致感知、識(shí)記、理解、運(yùn)用困難，結(jié)果影響了成績(jī)的提高。有學(xué)者指出，“閱讀是人類(lèi)特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式”。沒(méi)有歷史課外閱讀，就不會(huì)有真正的歷史學(xué)習(xí)。歷史課外閱讀可以有效改變歷史學(xué)困生的學(xué)困狀態(tài)。對(duì)學(xué)困生而言，當(dāng)有意識(shí)的歷史課外閱讀成為習(xí)慣，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我讀”升華為“我要讀”時(shí)，歷史課外閱讀很快就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)困生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)大動(dòng)力。他們既獲得樂(lè)趣，又保證了學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐中，我們進(jìn)行了以下嘗試，并取得了較好的效果。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)困生多讀歷史課外書(shū)。

每節(jié)課中，我們都會(huì)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生在課余閱讀一些課外歷史書(shū)籍，這些歷史書(shū)籍甚至可以是小說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)其他歷史讀物的閱讀，了解相關(guān)知識(shí)。每節(jié)歷史課前，我們都要抽出三分鐘左右時(shí)間，讓學(xué)生講歷史故事，每周評(píng)選出一位最佳選手。每?jī)芍荛_(kāi)展一次閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享近期自己在歷史課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的最喜歡的一個(gè)典故、一個(gè)歷史人物、一個(gè)歷史故事、一篇?dú)v史文章，并說(shuō)出喜歡的理由。在交流的時(shí)候要求學(xué)生脫稿并重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)困生。在此基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)困生把交流的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，而后在小組內(nèi)交流。此種做法，促使學(xué)困生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)爭(zhēng)取表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這樣，既開(kāi)闊了他們的視野，又提高了他們讀、記、議、思、悟、寫(xiě)的能力，更培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

其次，利用假期，要求學(xué)困生閱讀與教材進(jìn)度一致的歷史性文學(xué)書(shū)籍，改變其學(xué)困狀態(tài)。

歷史閱讀是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的重要途徑。歷史閱讀的第一步解決“是什么”的問(wèn)題，也就是認(rèn)知、識(shí)記客觀歷史事實(shí)、歷史結(jié)論，這是低層次的閱讀要求。歷史閱讀的第二步解決“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題，即要認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的原因、歷史事件的作用以及從歷史事件中吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并能找出歷史的基本規(guī)律，這屬于標(biāo)準(zhǔn)較高的閱讀能力要求。實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)困生的學(xué)困情況，對(duì)他們提出不同的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的要求。

生活是歷史的外延，生活中的歷史會(huì)讓學(xué)生真正愛(ài)上歷史。歷史教育的最終目的就是讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活中的智慧，引導(dǎo)其追求更有意義的人生。所以，我們要求學(xué)困生運(yùn)用自己讀過(guò)的歷史材料解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如：為何蘇東的改革最終失敗，而中國(guó)的改革開(kāi)放卻又生機(jī)勃勃；為何中國(guó)維新變法失敗，日本的明治維新卻取得成功；唐朝對(duì)外開(kāi)放繁榮，清朝閉關(guān)鎖國(guó)落后；等等。由此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“真”歷史。學(xué)生在對(duì)歷史書(shū)籍的閱讀、對(duì)歷史問(wèn)題的思考中真正悟出歷史的真諦。

對(duì)歷史學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，讀歷史書(shū)越多，他的思維就越嚴(yán)密，對(duì)歷史的感知就越強(qiáng)，記憶就越清晰。積極引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行課外歷史閱讀，可以促使其由機(jī)械、低效學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，明顯提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高其歷史成績(jī)。引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行歷史課外閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工程，我們一定要有足夠的信心、耐心。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感觸敏銳起來(lái)時(shí)，在他的歷史學(xué)習(xí)中，就不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困”。