劉豐茹

◇河南省鄧州市教體局教研室

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀(guān)評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。歷史課程對(duì)“歷史解釋”的培養(yǎng)目標(biāo)有：能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的關(guān)系作出解釋等。在歷史學(xué)科的歷史解釋能力中，比較能力占有重要地位。比較能力是通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，以認(rèn)識(shí)某一歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)它與其他歷史現(xiàn)象的區(qū)別，進(jìn)而加深對(duì)該歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的能力。可見(jiàn)，比較能力的形成和培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生形成正確的歷史理解，進(jìn)而進(jìn)行理性、客觀(guān)地歷史解釋至關(guān)重要。本文擬以2017年高考全國(guó)文綜卷Ⅰ第41題為例來(lái)探討高考對(duì)歷史比較能力的考查維度以及其對(duì)歷史教與學(xué)的啟示，與同仁們商榷。

一般來(lái)講，歷史比較類(lèi)主觀(guān)題設(shè)問(wèn)類(lèi)型基本上有三種：(1)相同點(diǎn)(或相似點(diǎn))比較類(lèi)：其呈現(xiàn)形式有“比較在……上的相同點(diǎn)(或相似點(diǎn))”“指出……和……在……上的相似之處(或相同點(diǎn))”“比較……和……的共同點(diǎn)”等。(2)不同點(diǎn)(或相異處)比較類(lèi)：其呈現(xiàn)形式有“概括……和……的不同特點(diǎn)”“指出……和……在……上的不同點(diǎn)”“……和……相比，在……方面發(fā)生的新變化”等。(3)異同類(lèi)比較：其呈現(xiàn)形式主要有“比較……和……的異同點(diǎn)”“對(duì)……進(jìn)行比較”等。

下面我們就來(lái)審讀2017年高考全國(guó)文綜卷Ⅰ第41題，判斷其設(shè)問(wèn)類(lèi)型、確定其解題思路。

41．閱讀材料，完成下列要求。(25分)

材料一

在專(zhuān)制王權(quán)下的法國(guó)，國(guó)王曾自視為民族的代表，路易十四聲稱(chēng)“朕即國(guó)家”“朕即民族”。啟蒙思想家主張人民主權(quán)，抨擊君主專(zhuān)制，闡述了與之相適應(yīng)的民族思想：一個(gè)民族可以沒(méi)有國(guó)王而將國(guó)家治理得井井有條，相反，一個(gè)國(guó)王若無(wú)國(guó)民則不存在，更不必說(shuō)治理國(guó)家了，甚至表示“專(zhuān)制之下無(wú)祖國(guó)”。在法國(guó)大革命中，人們認(rèn)為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語(yǔ)言，而且相互之間是平等的，全體法國(guó)人組成法蘭西民族。一般認(rèn)為，法國(guó)大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標(biāo)志。

——摘編自李宏圖《西歐近代民族主義思潮研究》

材料二

蓋民族主義，對(duì)于任何階級(jí)，其意義皆不外免除帝國(guó)主義之侵略。其在實(shí)業(yè)界，茍無(wú)民族主義，則列強(qiáng)之經(jīng)濟(jì)的壓迫，致自國(guó)生產(chǎn)永無(wú)發(fā)展之可能。其在勞動(dòng)界，茍無(wú)民族主義，則依附帝國(guó)主義而生存之軍閥及國(guó)內(nèi)外之資本家，足以蝕其生命而有余。故民族解放之斗爭(zhēng)，對(duì)于多數(shù)之民眾，其目標(biāo)皆不外反帝國(guó)主義而已。

——《中國(guó)國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)宣言》(1924年)

(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明法國(guó)大革命對(duì)近代民族主義形成的促進(jìn)作用。(8分)

(2)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括國(guó)民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國(guó)民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說(shuō)明不同之處及其產(chǎn)生的原因。(17分)

此題涉及對(duì)比較能力考查的是第二問(wèn)。該問(wèn)讓考生根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括國(guó)民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國(guó)民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說(shuō)明不同之處及其產(chǎn)生的原因。其設(shè)問(wèn)類(lèi)型屬于“指出……和……在……上的相似之處(或相同點(diǎn))”“指出……和……在……上的不同點(diǎn)”。這也就等于明確了比較的目的：這一問(wèn)是比較題，而非敘述題。

接下來(lái)就要明確比較項(xiàng)。比較項(xiàng)有兩種情況，第一種是題定比較項(xiàng)，即比較項(xiàng)在題目中已經(jīng)明確，或者有所限定。第二種是自定比較項(xiàng)，即題目不給出比較項(xiàng)，而由考生自定比較項(xiàng)。這類(lèi)題的解題思路是先根據(jù)比較事物的知識(shí)結(jié)構(gòu)列出比較項(xiàng)，再根據(jù)比較的目的、題目的限定確定比較項(xiàng)。本題的比較項(xiàng)為題定比較項(xiàng)：國(guó)民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國(guó)民族主義在內(nèi)涵方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

大的方向確定了，那么比較角度也就是比較點(diǎn)是什么呢？這是答題的關(guān)鍵。題目已設(shè)置了比較點(diǎn)的按要求比較即可；題目沒(méi)有設(shè)置比較點(diǎn)的(也叫內(nèi)隱比較點(diǎn))，要根據(jù)題意確定比較點(diǎn)。比較點(diǎn)一般從背景、目的(目標(biāo))、性質(zhì)、方式、特點(diǎn)、結(jié)果、影響等方面思考。本題未定比較點(diǎn)，考生可依據(jù)所學(xué)知識(shí)和兩則材料中的關(guān)鍵信息，確定兩者的相同點(diǎn)，性質(zhì)相同：均為資產(chǎn)階級(jí)民主革命，都為追求民主與平等；兩者的不同點(diǎn)則突出表現(xiàn)在斗爭(zhēng)對(duì)象、革命目標(biāo)方面：國(guó)民黨“一大”《宣言》中的民族主義突出反帝，近代法國(guó)民族主義突出反封建專(zhuān)制。

到此為止，解題思路已經(jīng)完全理清了，最后該行文組織答案了。主觀(guān)性試題組織答案的要訣在這里都適用，如答案要做到“三化”：要點(diǎn)化、條理化、專(zhuān)業(yè)化，書(shū)寫(xiě)要做到“三化”：段落化、序號(hào)化、規(guī)范化。除此之外，比較型主觀(guān)題要清晰注明比較項(xiàng)和比較點(diǎn)。例如本題第二小題組織答案時(shí)，第一小問(wèn)應(yīng)明確書(shū)寫(xiě)：相同之處:都……不同之處：國(guó)民黨“一大”《宣言》中的民族主義……近代法國(guó)民族主義……這樣，提示語(yǔ)明確、清晰，還便于逐條列出。

比較型主觀(guān)題是一種相對(duì)常規(guī)的題型。一方面比較能力的形成和培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生形成正確的歷史理解，進(jìn)而進(jìn)行理性、客觀(guān)地歷史解釋至關(guān)重要；另一方面此類(lèi)題往往分值較重，例如2017年全國(guó)文綜卷Ⅱ第41題兩問(wèn)從不同角度考查學(xué)生的比較能力，共計(jì)25分。所以，廣大師生應(yīng)該對(duì)此類(lèi)題引起足夠的重視。

在歷年高考和平時(shí)的復(fù)習(xí)備考中，學(xué)生做此類(lèi)題存在的問(wèn)題主要有：①不能尋找出正確的比較項(xiàng)(比較角度)，或者只是找到一些形式方面的所謂比較項(xiàng)。②找出的比較項(xiàng)單一，或不能多角度思考比較角度。③題目已設(shè)置比較點(diǎn)的(我們稱(chēng)之為外顯型比較題)答案流于表面或者單一，題目沒(méi)有設(shè)置比較點(diǎn)的(我們稱(chēng)之為內(nèi)隱型比較題)不知從哪里入手。④不能按類(lèi)比較，答案異同混雜，思維混亂。針對(duì)上述問(wèn)題，主要的對(duì)策有：解答時(shí)要認(rèn)真審清比較對(duì)象、比較項(xiàng)、限制條件，分析試題要求與課本知識(shí)的關(guān)系，然后按設(shè)定的項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系回答。答內(nèi)隱型比較題的關(guān)鍵是，根據(jù)題意對(duì)比較對(duì)象做具體分析，自己設(shè)法確定比較項(xiàng)。屬于歷史人物類(lèi)型的要列出國(guó)籍、時(shí)代、稱(chēng)謂、主要活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素。屬于歷史事件類(lèi)型的可從背景、時(shí)間、空間、主體、經(jīng)過(guò)、意義等角度思考。屬于歷史制度類(lèi)型的可從背景、時(shí)間、制定者、主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)等角度思考。屬于歷史革命類(lèi)型的可從革命任務(wù)、組織與領(lǐng)導(dǎo)、斗爭(zhēng)綱領(lǐng)、主力、方式、性質(zhì)、結(jié)果等角度思考。

任何事物都是有規(guī)律可循的，找對(duì)規(guī)律，為我所用，則會(huì)事半功倍。

綜上所述，本人嘗試對(duì)比較型歷史主觀(guān)題的解答規(guī)律制訂一個(gè)模板，與廣大同仁們商榷：

該類(lèi)設(shè)問(wèn)的解答基本上分為四個(gè)步驟：

第一步，明確比較的目的。比較的目的包括指出相同點(diǎn)、不同點(diǎn)或是特點(diǎn)、異同點(diǎn)。這要求考生認(rèn)真審題。有些考生不審題或者馬馬虎虎審題后即倉(cāng)促回答，往往把比較題錯(cuò)當(dāng)成敘述題，造成比較目的無(wú)法體現(xiàn)。

第二步，明確比較的對(duì)象，即比較項(xiàng)。首先明確要比較的是哪幾項(xiàng)歷史事物，是人物，還是事件，是什么時(shí)期的、什么國(guó)家的等等。然后明確要比較的是相同點(diǎn)還是不同點(diǎn)，或者是異同點(diǎn)、特點(diǎn)。

第三步，確立比較的角度，即找準(zhǔn)比較點(diǎn)，這是關(guān)鍵。題目已設(shè)置了比較點(diǎn)的，比如：在背景(或性質(zhì)、內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)方式、積極影響)等方面的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，按要求比較即可；題目沒(méi)有設(shè)置比較點(diǎn)的，要根據(jù)題意確定比較點(diǎn)。比較點(diǎn)一般從背景、目標(biāo)、性質(zhì)、方式、特點(diǎn)、結(jié)果、影響等方面思考。

第四步，組織答案。解答時(shí)要注意從材料中提取有效信息，關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)，并明確、清晰注明比較項(xiàng)和比較點(diǎn)。組織共同點(diǎn)的答案時(shí)，首先要寫(xiě)出比較點(diǎn)的提示語(yǔ)，例如：“特點(diǎn)：”“方式：”等，然后行文上為“都……”。對(duì)于共同點(diǎn)的回答要注意從宏觀(guān)上把握所有要比較的歷史事物。組織不同點(diǎn)的答案時(shí)，也要首先寫(xiě)出比較點(diǎn)的提示語(yǔ)，然后行文上為“A……B……C……”，并對(duì)所有要比較的歷史事物逐項(xiàng)作答。

素養(yǎng)時(shí)代，教師宜先行。近年歷史高考對(duì)考生聯(lián)系比較歷史問(wèn)題的綜合能力的考查有所側(cè)重。因此我們平時(shí)的歷史教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，注重培養(yǎng)這方面的能力。比如：通過(guò)閱讀進(jìn)行常態(tài)化“修煉”，積養(yǎng)學(xué)識(shí)，拓展視野，激發(fā)思考，提升教學(xué)智慧；關(guān)注知識(shí)的縱向、橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系比較的意識(shí)和能力；有意識(shí)地給學(xué)生提供練習(xí)解答這類(lèi)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自信面對(duì)，善于總結(jié)；等等。只有這樣才能使學(xué)生在面對(duì)這種題型的時(shí)候不至于發(fā)怵，甚至可以從容應(yīng)對(duì)。這也能促進(jìn)學(xué)生歷史理解、歷史解釋能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步培養(yǎng)起到增磚添瓦的作用。