江蘇南京市濱江小學(xué) 胡 珺

提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是終身學(xué)習(xí)的需要。如今過(guò)度重視學(xué)生的書(shū)面應(yīng)試能力而對(duì)其口語(yǔ)交際能力關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍不高。而在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際無(wú)論是使用頻率還是使用效率都比書(shū)面表達(dá)更高，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，不僅能為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更能為其今后的生存、交往與發(fā)展?fàn)I造有利條件。在新型移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的支持下，教師和學(xué)生有了多途徑的口語(yǔ)教與學(xué)，方便學(xué)生全員參與，更廣泛地完成口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、表達(dá)、討論、內(nèi)化，讓學(xué)生掌握基本方法、技巧和規(guī)律?，F(xiàn)筆者就移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)背景下如何提升小學(xué)生的口語(yǔ)能力闡述自己的觀點(diǎn)和做法。

一、信息化技術(shù)支持，課內(nèi)生發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升有著極其重要的作用，可以說(shuō)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練的主要天地。在傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際課中，對(duì)學(xué)生做出的是一些基礎(chǔ)要求，意在訓(xùn)練學(xué)生基本的讀、背、模仿等能力。小學(xué)生的模仿欲及模仿能力都很強(qiáng)，一個(gè)好的朗誦范本會(huì)激起學(xué)生的模仿欲望。課堂上，教師選擇的素材是以教師的眼光去看待的，也許只能引起部分學(xué)生的觀看興趣和表達(dá)欲望。

如教學(xué)《臨別贈(zèng)言》這一口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生欣賞《友誼地久天長(zhǎng)》這樣的經(jīng)典樂(lè)曲，感受離別即將到來(lái)的依依不舍之情，然后出示有關(guān)離別的句子，指名學(xué)生朗讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時(shí)間是有限的，許多能引發(fā)學(xué)生表達(dá)訴求的內(nèi)容沒(méi)有辦法展示。但是有了移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的支持，就可以將更多與此相關(guān)的素材文件上傳至平臺(tái)，學(xué)生可以挑選自己感興趣的進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)他們還可以上傳自己所搜集到的圖片、語(yǔ)音、視頻。有了這些影像的支持，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都會(huì)涌現(xiàn)出更多感慨。這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小學(xué)階段和同學(xué)之間印象深刻的事情，進(jìn)而再寫(xiě)一寫(xiě)臨別贈(zèng)言，這樣就會(huì)有感而發(fā)，從而完成“聽(tīng)、說(shuō)、看、憶、寫(xiě)”的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)感受自主分析，暢所欲言，讓每一個(gè)學(xué)生自由傾訴，真情表達(dá)。教師則督促所有學(xué)生都參與其中，學(xué)生的表達(dá)能力在交流互動(dòng)的模式中得到鍛煉。移動(dòng)互聯(lián)模式下的學(xué)習(xí)集圖、文、像于一體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，教學(xué)資源以“活”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、腦想、手動(dòng)，并能暢所欲言地表達(dá)自己的想法，互相交流，拓展思維空間，打破傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，表達(dá)熱情提高了，口語(yǔ)交際能力自然也就得到了訓(xùn)練。

二、虛擬平臺(tái)輔助，課后自主表達(dá)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)的講授和訓(xùn)練需要在課堂上完成。課堂時(shí)間畢竟是有限的，有了移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的支持，以在線的方式去完成練習(xí)，即使離開(kāi)學(xué)校也能完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。擴(kuò)充了學(xué)習(xí)的時(shí)間段，自主性更強(qiáng)，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間分配。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)單元七的口語(yǔ)交際《小小討論會(huì)——用好壓歲錢(qián)》，以往的課堂上學(xué)生們?cè)谶b想春節(jié)，收到數(shù)額不少的壓歲錢(qián)該如何支配時(shí)，總是一臉期待。課堂上說(shuō)得熱鬧但似乎少了那么點(diǎn)真切感。恰好課程到此，學(xué)期已近尾聲，春節(jié)就在眼前，筆者于是要求學(xué)生們寒假里收到壓歲錢(qián)之后，將自己的使用計(jì)劃和最后的實(shí)施情況在群里做一個(gè)匯報(bào)。過(guò)完春節(jié)，陸續(xù)看到了學(xué)生們出現(xiàn)在視頻里，端坐在書(shū)桌前，一條一條給大家有序介紹自己壓歲錢(qián)的去向，有的買(mǎi)了新學(xué)期的學(xué)習(xí)用品，有的買(mǎi)了喜歡的圖書(shū)或玩具，還有些存了起來(lái)準(zhǔn)備等爸爸媽媽過(guò)生日時(shí)買(mǎi)小禮物。當(dāng)他們一邊展示著這些文具書(shū)籍，一邊給大家介紹壓歲錢(qián)的使用時(shí)，更多的是帶著實(shí)際操作的體驗(yàn)，這樣的口語(yǔ)交際才真正來(lái)自生活，又回歸到生活中去，有了更廣闊的天地。在錄制過(guò)程中，學(xué)生們需要精心準(zhǔn)備說(shuō)的內(nèi)容，關(guān)注表達(dá)的通順，這本身就是一種口語(yǔ)能力的習(xí)得，同時(shí)使用軟件錄制的形式使得學(xué)習(xí)走出課堂，學(xué)生所進(jìn)行的多媒體活動(dòng)，是自由式和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)。在錄制視頻完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到了樂(lè)趣，同時(shí)看到自己的作品上傳至這樣一個(gè)交流空間，得到教師的贊賞，吸引大家的注意，更會(huì)增添成就感和自豪感。最重要的是部分學(xué)生可能較為害羞內(nèi)向，課堂上的發(fā)言會(huì)將自己置身于大家的視線之下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種壓力，導(dǎo)致在課堂上這樣的學(xué)生很少去主動(dòng)回答問(wèn)題，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都渴望被表?yè)P(yáng)。而當(dāng)口語(yǔ)交際練習(xí)以語(yǔ)音或者視頻的形式出現(xiàn)時(shí)，這些學(xué)生就可以在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下去獨(dú)立完成，一次說(shuō)得不滿意還可以錄第二次、第三次,最終呈現(xiàn)出來(lái)的是他們自己最滿意的作品。從以往失敗的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成成功的體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們能重拾信心，也為實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際奠定了一個(gè)重要基礎(chǔ)。

三、智能設(shè)備助力，課外雙向互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而移動(dòng)學(xué)習(xí)則可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在六年級(jí)口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)采訪”課程內(nèi)容中，以往的教學(xué)是學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，然后在課堂上以匯報(bào)的形式展開(kāi)采訪，而他的被采訪對(duì)象往往并不能出現(xiàn)在他面前，因此這樣的采訪是一種獨(dú)白式的采訪，這無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際的交際性。而在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的支撐下，可將實(shí)地采訪轉(zhuǎn)為網(wǎng)上采訪。采訪題目可以讓學(xué)生自己擬定，并以片段或語(yǔ)音的形式傳送至平臺(tái)上的被采訪者，被采訪者可以及時(shí)給予回復(fù)，形成更豐富的采訪活動(dòng)。

如：采訪話題

生1：陳老師您好，我能對(duì)您進(jìn)行一個(gè)小小的采訪嗎？

師：可以呀！

生1：我想請(qǐng)問(wèn)，同類型的數(shù)學(xué)題目我總是做錯(cuò)，該怎么辦呢？

師：老師覺(jué)得你需要利用好錯(cuò)題本，進(jìn)行歸納整理。知道自己錯(cuò)在哪，再加強(qiáng)此類題型的訓(xùn)練，堅(jiān)持下去，就能克服這個(gè)困難了。

生2：老師，我也有個(gè)困擾。我有時(shí)不能理解題目的意思，導(dǎo)致發(fā)生了錯(cuò)誤該怎么辦呀？

師：利用圖形來(lái)分析，審題的時(shí)候一邊畫(huà)一邊完成審題，把抽象的概念替代了，這樣就更容易理解了。

生2：原來(lái)是這樣啊，我會(huì)按照你說(shuō)的去做。

生1、生2：真是太謝謝您了！

師：不客氣。

移動(dòng)互聯(lián)模式下的口語(yǔ)交際充分實(shí)現(xiàn)了其情境性、互動(dòng)性、真實(shí)性。是你來(lái)我往的信息交流，是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，共同制作完成視頻或者語(yǔ)音文件，通過(guò)討論、交流等形式，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,使學(xué)生始終有一種參與感。從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能充分發(fā)揮學(xué)生之間互補(bǔ)互助的作用。教師可以隨時(shí)隨地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)逐個(gè)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建個(gè)體發(fā)展，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程是并行的、同等重要的過(guò)程。美國(guó)著名的心理學(xué)專家威廉斯·詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”通過(guò)強(qiáng)有力的信息、敏銳的洞察力和正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展和提高。

總之，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)并持續(xù)終身的過(guò)程，小學(xué)階段的訓(xùn)練是一個(gè)開(kāi)始，是打好基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，教師應(yīng)幫助個(gè)體好好把握良機(jī)，做出詳細(xì)的能力養(yǎng)成計(jì)劃，做好與未來(lái)學(xué)習(xí)生活的銜接?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步使教學(xué)方式及學(xué)習(xí)手段在不斷改革，在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的支持下，口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)將不受時(shí)間空間的限制，能更廣泛地選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，隨時(shí)隨地地展開(kāi)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段“口語(yǔ)交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人機(jī)溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，完成口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”，使其真正擁有良好的口語(yǔ)交際能力并適應(yīng)社會(huì)的需要。?