江蘇南京市上元小學(xué) 孫 娟
精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。有效的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下,積極主動(dòng)地、自發(fā)地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索,去解決問題、感悟道理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的渴求,對(duì)客觀世界的探索欲望和激情,對(duì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛,等等。小學(xué)科學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境?下面,筆者結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)《假設(shè)》一課的教學(xué)過程談一談自己的體會(huì)。
教材中的范例只是為教師的教學(xué)提供了一種教學(xué)時(shí)的方向或思路,而在教學(xué)中常常需要我們能在深入理解編者意圖的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。
教材中提出假設(shè)的例子是學(xué)校操場(chǎng)上三棵生長(zhǎng)情況不盡相同的樹。一棵長(zhǎng)勢(shì)喜人,枝繁葉茂;一棵樹葉發(fā)黃;還有一棵樹,黃色的樹葉即將落盡,一副瀕臨死亡的模樣。三棵樹旁邊還有一個(gè)水龍頭正在放水,長(zhǎng)勢(shì)茂盛的那棵樹下沒什么水,樹葉發(fā)黃的那棵樹下有一些水,快要死亡的那棵樹下有一大灘水。然后引發(fā)學(xué)生像偵探那樣找一找“殺樹兇手”。這個(gè)例子中,暗示性較強(qiáng),開放性不夠。如果僅僅憑借書上的圖來討論,這樣的情境離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),趣味性也不大。
于是在實(shí)際教學(xué)時(shí),針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn),筆者替換了教材中原先的設(shè)計(jì)。將之改成尋找關(guān)于兔子死因的圖片。教學(xué)過程如下:
師:(出示課件中圖片)請(qǐng)看大屏幕,小河邊,一只兔子倒在了草地上。經(jīng)森林警察局的法醫(yī)鑒定,兔子已經(jīng)死亡。我們一起來勘查一下現(xiàn)場(chǎng),到底兔子是怎么死的?
學(xué)生紛紛舉手,想要發(fā)表各自的想法。
師:好,大家先別著急。下面的活動(dòng)分兩步進(jìn)行。
第一步:獨(dú)立思考。請(qǐng)大家先將自己的假設(shè)寫在便簽紙上,記住要寫出假設(shè)的依據(jù)。
第二步:分享智慧。將各自的假設(shè)貼在匯報(bào)單的個(gè)人區(qū)域。再通過小組討論:你們各自的假設(shè)中,哪一種假設(shè)的可能性更大?
分小組填寫各自的假設(shè),并進(jìn)行討論。教師巡視指導(dǎo)。
師:下面我們把各小組交流討論的結(jié)果向大家作展示。我們先請(qǐng)第×小組來匯報(bào)。(該小組全體成員到視頻展臺(tái)上展示自己小組討論匯報(bào)表,成員逐個(gè)發(fā)言)
生:我認(rèn)為兔子撞上了樹樁,守株待兔的事情發(fā)生了。
生:我覺得兔子是喝了工廠里排出來的污水而被毒死的。
師:那你的依據(jù)呢?
生:圖上不是有排水管在向河里排污水嗎?
生:我認(rèn)為兔子是摔死的。因?yàn)閳D上有一只老鷹,老鷹先抓了兔子,然后沒抓住,兔子從半空中掉了下來,所以被摔死了。
生:我認(rèn)為兔子是老死的。因?yàn)槿绻米邮亲采蠘錁抖赖?,它?yīng)該死在樹樁旁邊。而圖上兔子死的地點(diǎn)并不靠近樹樁。
師:剛才,你們小組每人都說了自己的假設(shè),那你們小組都認(rèn)同的假設(shè)是什么?
生:我們認(rèn)為是老死的。兔子如果是撞上樹樁的話,它要么頭上有血,要么在樹樁旁就死了。如果說兔子是喝污水而死也不太可能,因?yàn)槲鬯畠蛇叺暮影渡祥L(zhǎng)了非常茂盛的植物。如果是被老鷹抓死的,它應(yīng)該背上有血痕,或者頭破血流了。而且也不會(huì)是吃毒蘑菇死的。
師:為什么?
生:因?yàn)閳D中的蘑菇上沒有任何的牙印。
生:(反駁)會(huì)不會(huì)全吃下去了呢?
生:(辯解)要是都吃下去,兔子要么口吐白沫,要么就翻白眼了。
生:圖上兔子旁邊還有狼的腳印,如果兔子去吃蘑菇的話,也應(yīng)該留下腳印??墒菑膱D上看不出來。
師:其他小組,你們有沒有不同的假設(shè)?
生:我的假設(shè)是被熊打死,因?yàn)閳D上有熊的腳印。而我們組一致認(rèn)同,兔子喝了污染的河水,暈了過去,然后老鷹看到了就叼走了,結(jié)果老鷹沒有抓緊,兔子掉了下來,摔死了。熊來了,它看到兔子的尸體,因?yàn)樾懿怀运朗?,所以就離開了。
圖中的問題元素有被污染的河水、空中的老鷹、草地上的狼爪印、樹樁、蘑菇等,問題元素較為豐富,開放性、綜合性較強(qiáng)。學(xué)生們?cè)谪S富的素材中,通過自己的觀察與分析,有依據(jù)地提出了關(guān)于兔子死因的種種假設(shè),還將這些問題元素進(jìn)行綜合考慮,思維的火花激烈地碰撞,可謂仁者見仁、智者見智。
小學(xué)生由于受其生理、心理等因素的影響,學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,對(duì)于感興趣的問題往往學(xué)習(xí)情緒高漲,而對(duì)不感興趣的問題會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情,因此教學(xué)中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些有較強(qiáng)趣味性的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
本課導(dǎo)入部分使用了特級(jí)教師路培琦一節(jié)經(jīng)典的科學(xué)課上使用的連通氣球裝置。通過出示連通氣球裝置和執(zhí)教者適時(shí)的追問,不但讓學(xué)生呈現(xiàn)了自己的思維過程,初步感知了假設(shè)是有依據(jù)的猜測(cè),同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也為后面的教學(xué)埋下了伏筆。教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
師:今天,老師給大家?guī)Я艘粋€(gè)有趣的玩具。(出示連通氣球裝置)這是兩個(gè)氣球,一個(gè)吹得大,一個(gè)吹得小?,F(xiàn)在把這兩個(gè)氣球用一根吸管相連。目前兩個(gè)氣球都用夾子夾緊,兩邊是不連通的。如果取下夾子,讓兩個(gè)氣球連通起來,你們猜測(cè)一下,會(huì)發(fā)生怎樣的情況?
生:大氣球里的氣會(huì)傳到小氣球,小氣球里的氣會(huì)傳到大氣球。
師:大變小,小變大。(板書)
生:我認(rèn)為應(yīng)該是不變。因?yàn)榇髿馇蚝托馇蚶锏臍舛紩?huì)沖出來,它們相互抵銷了。
師:不變。(板書)
生:兩個(gè)氣球有可能平衡。
師:平衡是一個(gè)什么樣的狀態(tài)?
生:兩個(gè)氣球一樣大。
師:一樣大。(板書)
生:我覺得兩個(gè)氣球會(huì)爆炸。
師:為什么?
生:因?yàn)閮蓚€(gè)氣球的氣同時(shí)沖出來,氣很足,氣的壓力會(huì)把兩個(gè)氣球擠爆。
師:關(guān)于連通氣球的變化,我們說了很多自己的想法。像大家剛才這樣對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行有依據(jù)的猜想,在科學(xué)上,我們就稱之為假設(shè)。(板書課題:假設(shè))好,今天這節(jié)課,我們就來一起假設(shè)。
學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的認(rèn)知過程中,教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因,這種外因只有通過學(xué)生的內(nèi)因才能起作用?,F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,使學(xué)生產(chǎn)生好奇,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,尤其是在新課引入時(shí),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境,來誘發(fā)學(xué)生揭密的問題意識(shí),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中。
在課的結(jié)尾部分,筆者再次出示連通氣球,與導(dǎo)入部分前呼后應(yīng)。
師:(出示連通氣球裝置)關(guān)于連通氣球,同學(xué)們已經(jīng)依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)做出了種種假設(shè)。在這些假設(shè)中,哪些是對(duì)的?哪些又有問題呢?我們還需要借助什么?
師:(演示連通氣球,教師松開夾在吸管上的夾子,慢慢地,大的氣球變得更大一些,小的氣球變得更小一些,學(xué)生瞪大了眼睛,發(fā)出驚呼)你們看到了什么現(xiàn)象?要仔細(xì)觀察哦。
生:大的更大,小的更小。
師:看到這樣的現(xiàn)象,你們有什么想法和感受?
生:我們?cè)鹊募僭O(shè)是有問題的。
生:看來已有經(jīng)驗(yàn)并不完全可靠。
生:事實(shí)是最有說服力的。
師:假設(shè)的依據(jù)往往來自自己已有經(jīng)驗(yàn),但經(jīng)驗(yàn)并不完全可靠,還需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
在課的結(jié)束部分,筆者連接兩個(gè)氣球之間的吸管,出現(xiàn)了大氣球更大,小氣球更小的現(xiàn)象,學(xué)生大為驚奇。因?yàn)橹皼]有一位學(xué)生有這樣的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突,這樣鮮活的事實(shí)給學(xué)生的思維帶來了極大的沖擊,同時(shí)也讓他們深深感受到不能迷信已有經(jīng)驗(yàn),假設(shè)需要事實(shí)予以證明。
當(dāng)然,在具體的教學(xué)過程中,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法還有很多,需要教師不斷地探索,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用,創(chuàng)造出適合學(xué)生而富有情感的教學(xué)情境。但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;都得服從于課堂教學(xué)的實(shí)際需要,有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展;都要講究合理性和有效性。只有這樣,教學(xué)情境才是真正有效的教學(xué)情境。
老子云:治大國(guó),若烹小鮮。其實(shí),科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,也像烹小鮮的廚師一樣,充分運(yùn)用各種調(diào)味料,為學(xué)生們奉上一碗碗美味的“湯”。