江蘇無(wú)錫市蠡園中心小學(xué) 周麗君 尤 吉

一、背景

美育指的是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明素質(zhì)的教育。“九五”規(guī)劃“學(xué)校美育系統(tǒng)與美育心理發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”明確將學(xué)科課程的審美化研究作為研究重點(diǎn)。美育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文明素質(zhì)而精心設(shè)置的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，往往對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出較高的要求，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的審美轉(zhuǎn)化。本文以《黃昏的語(yǔ)言》的教學(xué)為例，進(jìn)一步闡釋審美化教學(xué)的一些關(guān)鍵性操作要領(lǐng)。

二、案例呈現(xiàn)

[教學(xué)目標(biāo)]

1.能理解審美的含義，能鑒賞詩(shī)歌作品中的含蓄之美。

2.能運(yùn)用畫(huà)面、色彩、聲音、情緒這些語(yǔ)言去表現(xiàn)黃昏。

3.強(qiáng)化比喻、博喻等修辭知識(shí)。

[教學(xué)內(nèi)容及步驟】

（一）審美目標(biāo)

1.同學(xué)們，黃昏每一天如期而至，你經(jīng)歷過(guò)怎樣有趣的黃昏？（學(xué)生交流）

2.同學(xué)們的回答富有詩(shī)意，解釋了“審美”這個(gè)詞的意思。我們用自己的眼睛、心靈去感受這個(gè)世界的美好，哪怕只有一瞬間的美。

3.古代女詩(shī)人李清照在黃昏做什么？請(qǐng)讀并交流：（出示ppt）

“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！?/p>

4.詩(shī)人的悲傷、難過(guò)、孤獨(dú)、憂郁這樣的情緒是通過(guò)哪些關(guān)鍵詞捕捉到的？（生交流：把酒黃昏后，人比黃花瘦，簾卷西風(fēng)等）

5.我們初讀一首詩(shī)，或許不能一下子了解整首詩(shī)確切的意思。但能從詩(shī)中對(duì)景色、動(dòng)作的描寫(xiě)中，捕捉到最獨(dú)特的人的感受。黃昏是一個(gè)獨(dú)特的美妙時(shí)刻，我們?cè)撊绾斡涗浤兀?/p>

（二）審美欣賞

1.黃昏是一幅豐富多彩的畫(huà)，這些畫(huà)面有時(shí)很大很大，有時(shí)很小很小。詩(shī)人把特殊的情感、特定的情緒帶入了這特定的時(shí)刻。以下四句詩(shī)都表現(xiàn)了黃昏的一種畫(huà)面。請(qǐng)生讀，并交流感受。（出示ppt）

（1）壯美：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

（2）朦朧：疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。

（3）清秀：浮云盡逐黃昏去，樓角新蟾掛玉鉤。

（4）蒼茫：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。

2.對(duì)于黃昏的描寫(xiě)，很多詩(shī)歌的情緒都不是積極向上的。但在李雨宸同學(xué)的《歡快的日落》這首詩(shī)中（出示這首詩(shī)），卻是歡快活潑的，作者通過(guò)哪些事物的描寫(xiě)來(lái)激活這種情緒？

首先，學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，在這首詩(shī)中，作者用瓢蟲(chóng)、樹(shù)上的果子、孩子等意象組成了一幅畫(huà)面，表現(xiàn)了孩子放學(xué)后很開(kāi)心，很輕松的樣子；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀“孩子的眼眸里，閃爍著即將到來(lái)的星辰的微光?！辈⑻釂?wèn)：星星還沒(méi)有出來(lái)，為什么這個(gè)孩子的眼睛里好像已經(jīng)看到星星的微光了？生交流后發(fā)現(xiàn)，這是比喻的修辭手法，用星星來(lái)說(shuō)孩子眼睛的明亮，表現(xiàn)孩子的開(kāi)心；無(wú)論是意象的選擇還是修辭的運(yùn)用，都是用一些精致的語(yǔ)言把內(nèi)心的情感表達(dá)得更具體、更深刻些。這就是詩(shī)歌的含蓄之美。

（三）審美表現(xiàn)

1.黃昏是一個(gè)美好的時(shí)刻，畫(huà)面里我們?nèi)粘？梢越佑|到的事物。（生交流）

（1）路燈一盞一盞地亮起。

（2）天邊絢麗的晚霞，變化萬(wàn)千。

（3）晚風(fēng)伴著夕陽(yáng)的余溫，吹過(guò)我們的臉龐。

（4）樹(shù)葉上閃著淡淡光芒，那是太陽(yáng)最后的身影。

（5）車(chē)子的鳴叫聲，廚房里忙碌的聲音，鳥(niǎo)兒振動(dòng)翅膀歸巢的聲響。

……

2.生活中的每樣事物都在感受著這個(gè)黃昏，而黃昏中的人在做什么呢？（生交流）

（1）騎著電瓶車(chē)回家的人們，帽子圍巾包裹住他的臉，只有眼睛能看見(jiàn)晚霞。

（2）沿街店鋪漸漸亮起了燈，不知道是天上的星星更亮，還是萬(wàn)家燈火更亮。

（3）背著考卷的孩子磨磨蹭蹭地走著，仿佛晚一點(diǎn)回家，就可以晚一點(diǎn)挨罵。

（4）陪伴學(xué)生補(bǔ)課的教師們。

……

3.屬于你的黃昏一定是與眾不同，只有特別的事，特別的情緒，黃昏才能和你產(chǎn)生共鳴。教師讀兩篇學(xué)生例文《黃昏》，學(xué)生分組討論其寫(xiě)法的巧妙之處。

對(duì)例文《黃昏》（一），小組總結(jié)：這首詩(shī)有一個(gè)非常明顯的優(yōu)點(diǎn)，用了一種修辭手法，叫博喻，將和黃昏有關(guān)的事物放在一個(gè)很大的語(yǔ)言體系里面。黃昏在這里指什么？（孩子）口紅、長(zhǎng)裙、紗巾又指什么？（色彩）海水又指什么？（鏡子）在博大的隱喻里，可以看到很美的女孩，用媽媽的東西把自己打扮起來(lái)，淘氣，把裙子、紗巾、口紅都扔掉了，用一連串的比喻寫(xiě)黑暗的來(lái)臨，把詩(shī)歌寫(xiě)得很俏皮。

對(duì)例文《黃昏》（二），小組總結(jié)：在這首詩(shī)中，小作者把黃昏當(dāng)做一個(gè)退位的皇帝來(lái)寫(xiě)，既有功成名就的絢爛，也有依依不舍的沉重。通過(guò)環(huán)境、色彩、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓我們感受到黃昏時(shí)刻的復(fù)雜心情。黃昏是一個(gè)特定的時(shí)刻，小作者把他特殊的情感，特定的情緒帶入了這特定的時(shí)刻，讀來(lái)雋永深刻。詩(shī)歌蘊(yùn)含的情緒是飽滿的，具體到每一首詩(shī)，抒發(fā)的情、抒情的方式都是不同的。詩(shī)歌的語(yǔ)言具有高度的凝練性，需要反復(fù)琢磨推敲才能察覺(jué)其中的情味。

（四）審美創(chuàng)造

1.黃昏是一個(gè)獨(dú)特的時(shí)刻，我們?nèi)绾蝸?lái)記錄它呢？我們可以借用豐富的色彩，色彩可以是燦爛的，也可以是冷清的；可以觀察移動(dòng)的畫(huà)面；可以?xún)A聽(tīng)多樣的聲音，是車(chē)水馬龍，還是海邊安靜；當(dāng)然還可以記錄微妙的情緒?？傊?，豐富的肢體動(dòng)作，正在發(fā)生的故事，腦海里浮現(xiàn)的往事，心中充盈的暢想……都可以述之筆下。

2.寫(xiě)一首詩(shī)歌，題目為《黃昏的來(lái)信》。

要求：

（1）詩(shī)歌長(zhǎng)度為六到十五行左右。

（2）注意捕捉你所經(jīng)歷的黃昏時(shí)分，最有代表性的景物與事物。

（3）找準(zhǔn)一個(gè)情緒點(diǎn)，在描寫(xiě)的時(shí)候表現(xiàn)出自己的情緒。

（4）把黃昏當(dāng)做一個(gè)人，一個(gè)有著生動(dòng)的個(gè)性的人來(lái)交流。

（教師巡視、指導(dǎo)；現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)）

三、案例評(píng)析

通過(guò)對(duì)以上案例的評(píng)析，可以注意到以下幾個(gè)特點(diǎn)是明顯并值得肯定的。

（一）教學(xué)目標(biāo)主次分明，層次清晰

《黃昏語(yǔ)言》作為小學(xué)語(yǔ)文美育課中的一課，其教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生對(duì)于詩(shī)歌審美能力的培養(yǎng)。審美鑒賞在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，既是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式，又是教學(xué)達(dá)成的目標(biāo)，從這個(gè)意義上來(lái)講，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果是有機(jī)聯(lián)系在一起的。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷審美鑒賞的過(guò)程，在過(guò)程中嘗試運(yùn)用具體的方法（如比喻、博喻、畫(huà)面、聲音等），才能完成有關(guān)審美鑒賞的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生的審美鑒賞得以訓(xùn)練，在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，審美鑒賞力逐步提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容切合實(shí)際，深入淺出

《黃昏的語(yǔ)言》一課的教學(xué)內(nèi)容注意了從學(xué)生熟悉的身邊事物找素材，如詩(shī)歌《歡快的落日》引出“頑皮的孩子”的形象，通過(guò)練習(xí)學(xué)生熟悉的事物，七星瓢蟲(chóng)、星辰的微光、樹(shù)上的果子，借助“頑皮的孩子”這一具體形象理解詩(shī)歌所要表達(dá)的情緒。這種將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的做法，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，容易被學(xué)生接受。之后，教師將審美鑒賞方法，自然地融入“頑皮的孩子”的形象分析之中，以直觀形象、要點(diǎn)清晰的內(nèi)容，深入淺出地幫助學(xué)生理解抽象的內(nèi)容。又借助兩篇學(xué)生例文《黃昏》的內(nèi)容，巧妙地將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和延伸。而檢測(cè)部分提供色彩、畫(huà)面、聲音、情緒等素材，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，開(kāi)展審美創(chuàng)作。

（三）教學(xué)方法合理精當(dāng)，效果明顯

本教學(xué)案例所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“審美目標(biāo)—審美欣賞—審美表現(xiàn)—審美創(chuàng)造”，任務(wù)具體，要求明確，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接自然，過(guò)渡流暢。從具體任務(wù)要求看，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提，后一環(huán)節(jié)是遷移環(huán)節(jié)的遞進(jìn)和提升，這就使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)流程有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)生“系統(tǒng)功能大于各部分簡(jiǎn)單相加之和”的效果。只有充分鑒賞詩(shī)歌中的修辭、含蓄之美，揭示和理解其寫(xiě)法，才有可能學(xué)以致用，完成能力檢測(cè)部分安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教學(xué)中運(yùn)用的多媒體課件、板書(shū)等直觀手段，使教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)審美轉(zhuǎn)化，科學(xué)客觀

本案例呈現(xiàn)出師生之間的良好互動(dòng)，教師注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是“滿堂灌”，通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生安排一些活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生充分參與。案例反映出師生之間的交流溝通是比較充分的，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自主探索，獨(dú)立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，以審美為轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)發(fā)展為取向。無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)，其目的都在于改進(jìn)和完善，而非簡(jiǎn)單區(qū)分高低和優(yōu)劣，從而保證教學(xué)的科學(xué)合理和客觀公正，使得教學(xué)評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮出應(yīng)有的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能和管理功能。?