讓區(qū)域活動(dòng)為幼小銜接助力加油

文　錢　　震

一、有序的空間環(huán)境與幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

幼兒的規(guī)則意識(shí)與邏輯思維能力成正相關(guān)關(guān)系，規(guī)則適應(yīng)能力的發(fā)展對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有直接影響。因而，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，一直被認(rèn)為是幼小銜接中的重要內(nèi)容。

小學(xué)班級(jí)的格局基本相似且常年不變，每位學(xué)生一桌一椅，上課、作業(yè)都是在自己的座位上，下課后方能相互走動(dòng)、交流嬉戲。課本文具擺放、學(xué)生上課時(shí)的坐姿、舉手的方式等，也都有明確規(guī)定和要求。而幼兒園活動(dòng)區(qū)域格局因班而異，各區(qū)域利用桌子、矮柜、紙板等，圍合成一個(gè)半封閉的相對(duì)獨(dú)立的空間，幼兒可以自由地進(jìn)出各區(qū)域拿放材料，開(kāi)展活動(dòng)。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中蘊(yùn)藏了保證幼兒有效活動(dòng)的規(guī)則，例如，教室大門處貼有“做事要輕輕”“離開(kāi)座位的時(shí)候椅子要還原”等班級(jí)公約，區(qū)域進(jìn)出口處有“玩色要穿護(hù)衣”“繪畫(huà)前桌面要先鋪?zhàn)啦肌薄笆褂眉舻兑⌒摹钡纫?guī)則提示。教師還會(huì)利用集體分享環(huán)節(jié)與幼兒進(jìn)行討論分析，以便明確規(guī)則的必要性和遵守規(guī)則的重要性。

二、自由的活動(dòng)選擇與幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)于即將入學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，樹(shù)立一定的任務(wù)意識(shí)，可以擺脫對(duì)成人的依賴，在心理上將學(xué)習(xí)和自由玩耍分開(kāi)，克服由于環(huán)境的改變而產(chǎn)生的“入學(xué)不適應(yīng)癥”。

在小學(xué)，回家能否記得并完成家庭作業(yè)，成為剛?cè)雽W(xué)的幼兒是否具有任務(wù)意識(shí)的主要判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。幼兒園的每個(gè)區(qū)域也有需要完成的活動(dòng)內(nèi)容，有的在當(dāng)天完成，有的要持續(xù)幾天，主要視內(nèi)容的難易和幼兒的實(shí)際情況而定。教師會(huì)通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。首先，將需要完成的活動(dòng)材料擺放在區(qū)域最顯眼的位置，有助于幼兒回憶相關(guān)的任務(wù)要求；其次，對(duì)先完成的作品及時(shí)進(jìn)行展示，既是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)作的分享，也是對(duì)尚未完成任務(wù)的幼兒的一種暗示和激勵(lì)，有助于幼兒強(qiáng)化相關(guān)的任務(wù)要求；再次，在區(qū)域中提供一張記錄表，請(qǐng)完成任務(wù)的幼兒在表格中自己名字的后面做標(biāo)記，有助于幼兒內(nèi)化相關(guān)的任務(wù)要求，也有助于教師有針對(duì)性地提醒、引導(dǎo)任務(wù)意識(shí)較薄弱的幼兒。

三、自主的區(qū)域安排與幼兒計(jì)劃能力的培養(yǎng)

計(jì)劃能力也是幼兒自我調(diào)節(jié)能力和問(wèn)題解決能力的重要組成部分，擁有一定計(jì)劃意識(shí)和能力的幼兒，能更快地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。在小學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的是課間和回家后的時(shí)間安排，一旦不能很好地進(jìn)行計(jì)劃，就可能會(huì)發(fā)生課間忘記如廁和喝水、回家很遲才寫作業(yè)等情況。

幼兒園一日生活作息的基本流程也是固定的，有利于幼兒安全感和秩序感的形成。但在區(qū)域時(shí)間中，選什么區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，卻是幼兒自主安排的。大班幼兒對(duì)自己當(dāng)天進(jìn)入哪個(gè)區(qū)活動(dòng)、在哪段時(shí)間進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，都是有考慮、有計(jì)劃的。例如，師幼商定在三天內(nèi)完成美工區(qū)“制作裝飾相框”的活動(dòng)，有的幼兒第一天就去制作，有的幼兒選擇第二天或第三天去做，他們的理由是：“前兩天人太多，我讓他們先做?！薄拔蚁瓤纯此麄?cè)趺醋龅摹！庇械挠變涸诋?dāng)天未能完成，第二天又選擇美工活動(dòng)繼續(xù)制作；有的幼兒第三天在區(qū)域中制作了一大半，他就利用晨間、餐后、下午離園前等零碎時(shí)間完成剩下部分的制作……三天后，每個(gè)幼兒都完成了制作裝飾的任務(wù)，更有個(gè)別幼兒制作裝飾了兩個(gè)相框?？此颇暧椎暮⒆?，卻已經(jīng)有了合理的計(jì)劃能力。而這樣的計(jì)劃能力，正是幼兒在長(zhǎng)期充分自主的區(qū)域活動(dòng)中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)后形成的。

四、多種支持策略與幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的技巧和方法，大班幼兒已具有一定的學(xué)習(xí)能力，能幫助他們更好地面對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)里，根據(jù)課綱，每節(jié)課講授的內(nèi)容基本固定，方法也以教師講解為主，輔以學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)。如果是小班化教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生會(huì)多一些相互交流討論、合作操作的機(jī)會(huì)。

幼兒園教師更關(guān)注的是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。例如，教師將幼兒散步時(shí)撿拾的秋葉在區(qū)域中進(jìn)行展示，幼兒會(huì)自發(fā)地進(jìn)行觀察；幾天后，教師在區(qū)域中提供放大鏡、水、濕抹布、小毛刷等，幼兒會(huì)使用各種探究方式：用放大鏡觀察，將葉子泡水里，用濕抹布蓋在葉子上，將葉子洗一洗后用小毛刷輕輕地刷紋理……教師將幼兒的各種探究方式拍成照片張貼在區(qū)域墻面上，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒將自己的探究發(fā)現(xiàn)畫(huà)下來(lái)一并展示，這就給了其他幼兒模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也啟發(fā)其他幼兒再創(chuàng)造出不同的探究方式。一段時(shí)間后，教師鼓勵(lì)幼兒清楚地向大家介紹“用什么工具探究葉子？怎么探究的？發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么想知道的？打算通過(guò)什么方法去了解？”在整個(gè)探究過(guò)程中，幼兒的自主探究、向同伴學(xué)習(xí)、交流分享，還有對(duì)后續(xù)的思考打算等，都是其學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。幼兒始終是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師則是學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者。

（江蘇省南京市中華路幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[美]蓋伊·格朗德.發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展[M].嚴(yán)冷譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.