文 華 麗

游戲作為幼兒園教育的重要組成部分和基本形式，有助于幼兒鞏固與加深知識(shí)，發(fā)展各種認(rèn)識(shí)能力，其中角色游戲?yàn)橛變禾峁┝双@得社會(huì)交往能力的機(jī)會(huì)。但受身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，幼兒在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師需要把握自己的角色和教育時(shí)機(jī)，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，從而促進(jìn)幼兒角色游戲水平的提高和能力的發(fā)展。

一、細(xì)心觀察，判斷需求，適時(shí)介入

教師盲目地介入會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，影響幼兒獨(dú)立思考、解決問題的能力及伙伴間的相互作用。研究表明：教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)度并不一定成正比，選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

（一）角色游戲秩序受到破壞，與伙伴發(fā)生沖突時(shí)

當(dāng)幼兒在角色游戲過程中出現(xiàn)矛盾時(shí)，游戲的秩序會(huì)受到影響。例如，“娃娃超市”里，一個(gè)幼兒突然將貨架上的物品不小心打翻了，有的幼兒會(huì)主動(dòng)幫忙，而有的幼兒可能會(huì)有言語指責(zé)或者暴力攻擊。這時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)：“哎呀，剛才是不是發(fā)生了地震？東西都被震得掉下來了，我們快來幫忙整理商品吧！”幼兒就會(huì)立刻投入到整理物品的游戲中，避免了一場(chǎng)糾紛。

（二）幼兒對(duì)角色游戲失去興趣，準(zhǔn)備放棄時(shí)

“理發(fā)店”的宇宇一個(gè)人在擺弄自己的衣角，對(duì)游戲失去了興趣：“老師我不想玩了。”老師以游戲者“顧客”的身份參與其中，提出讓宇宇做頭發(fā)的要求，幫助宇宇重新投入游戲。

（三）幼兒對(duì)游戲的重復(fù)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦時(shí)

角色游戲開展一段時(shí)間后，幼兒會(huì)慢慢適應(yīng)游戲角色，但是，每次都重復(fù)一樣的游戲行為，容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，這時(shí)教師可以通過設(shè)置一些情景，擴(kuò)展游戲內(nèi)容和情節(jié)，增加幼兒對(duì)游戲的興趣。

二、把握分寸，掌握介入角色游戲的程序

薩頓·史密斯（1982）提出介入兒童游戲的程序說：觀察并仔細(xì)辨別孩子的興趣與技巧；投入?yún)⑴c；跳出孩子的游戲，做進(jìn)一步觀察。薩頓強(qiáng)調(diào)的是觀察，指導(dǎo)前需要教師觀察，指導(dǎo)后教師跳出了游戲還需要進(jìn)一步觀察，這個(gè)程序是循環(huán)的。當(dāng)游戲在教師介入指導(dǎo)后能夠順利進(jìn)行的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)立即退出游戲,避免阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。

三、尊重幼兒，尋求策略，有效介入

（一）根據(jù)游戲需要，教師對(duì)自身介入角色游戲進(jìn)行定位

1.以旁觀者的角色介入角色游戲

這是一種平行式介入幼兒角色游戲的方法，是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同的或者不同情節(jié)的游戲，引導(dǎo)幼兒模仿。當(dāng)幼兒對(duì)新玩具材料不感興趣、不會(huì)玩時(shí)，或者只喜歡某一個(gè)角色時(shí)，教師就可以以這種方式進(jìn)行指導(dǎo)。

2.以游戲者的角色介入角色游戲

教師作為角色游戲中的某個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲中，通過與幼兒、角色與角色間互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。例如，當(dāng)“娃娃家”的游戲結(jié)束后，材料總是扔得到處都是。這時(shí)候教師可以以“小時(shí)工”的角色介入游戲，幫忙收拾整理物品，并說“干干凈凈的家才舒服呢”。幼兒看到后也跟著收拾整理，從此，角色游戲中又多了“小時(shí)工”這一角色。

（二）根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?/h3>

1.語言指導(dǎo)介入

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，教師簡(jiǎn)單的建設(shè)性語言就能幫助幼兒理清思路，促進(jìn)游戲的順利開展。例如，在“娃娃家”游戲中，“媽媽”在做面條，教師以“鄰居”角色進(jìn)入，問：“能不能教我做面條呢？”“媽媽”和“鄰居”一起做了不同的面條，然后引出“壽面”的概念。“鄰居”離開后，幼兒開始玩給寶寶過生日的游戲。這樣的語言指導(dǎo)建立在幼兒對(duì)游戲情節(jié)有一定了解的基礎(chǔ)上，幼兒豐富了游戲情節(jié)，保證了游戲的正常進(jìn)行。

2.環(huán)境的隱性介入

教師通過觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進(jìn)游戲環(huán)境，促使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。例如，在“醫(yī)院”設(shè)置一個(gè)“保持安靜”的標(biāo)志，在“銀行”設(shè)置“請(qǐng)您排隊(duì)”的標(biāo)志等。這樣教師不用過多的言語與行動(dòng)就能使幼兒規(guī)范自己的行為。

3.教師直接介入

當(dāng)幼兒在角色游戲過程中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則和具有攻擊性的危險(xiǎn)行為，或在游戲中出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師就必須直接介入游戲中，對(duì)幼兒行為進(jìn)行直接干預(yù)。

（三）教師進(jìn)行多樣化的游戲總結(jié)和評(píng)價(jià)

游戲結(jié)束后可以嘗試由幼兒自己評(píng)價(jià)和總結(jié)，教師提出合理建議，讓幼兒對(duì)角色游戲的開展有更深刻的認(rèn)識(shí)，也有利于下次游戲活動(dòng)的開展。游戲是幼兒的天性，角色游戲?yàn)橛變禾峁┝俗灾骰顒?dòng)的機(jī)會(huì)，教師的介入只是讓幼兒可以更好、更自主地進(jìn)行活動(dòng)，教師應(yīng)本著尊重幼兒意愿、支持幼兒游戲行為的理念，把握好時(shí)機(jī)，避免不必要的干預(yù)，讓幼兒在游戲中真正做到自由、自主。

邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：.江蘇教育出版社，2008.