●

是否掌握歷史課堂教學(xué)的提問技巧是衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素之一。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變提問思路，做好提問的關(guān)聯(lián)性和難易設(shè)置，避免簡單的一刀切和片面化。提問應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生思考和降低學(xué)習(xí)難度為主，不應(yīng)該盲目或者提問過于籠統(tǒng)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。因此，我認為歷史教學(xué)提問主要應(yīng)該做好以下幾個方面。

一、轉(zhuǎn)變提問思路

歷史課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中不能簡單地直接提問，而是應(yīng)該采用多種提問策略，積極轉(zhuǎn)變提問思路，加深學(xué)生對問題的思考和理解程度，同時，注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題的能力。

例如，在《美國南北戰(zhàn)爭》的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的提問主要集中在導(dǎo)學(xué)階段和課程結(jié)束，通常的提問問題有“通過預(yù)習(xí)，誰能概述一下美國南北戰(zhàn)爭”或“學(xué)習(xí)本文以后，說說你對《解放黑人奴隸宣言》的看法”。這類提問過于直接，無法引發(fā)學(xué)生思考，對培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力并不是很有效。因此，我在《美國南北戰(zhàn)爭》的課堂教學(xué)中，將提問放在了課中，以讓學(xué)生發(fā)表看法為主要提問方式，如“學(xué)習(xí)本課以后，點評一下歷史人物林肯”，或“《解放黑人奴隸宣言》在當(dāng)時環(huán)境下是否起到了應(yīng)有的作用，以自己的理解進行回答”。

轉(zhuǎn)變提問思路就是要在提問過程中不要提問過于發(fā)散的問題，而是應(yīng)該給予學(xué)生基本的對錯判斷。學(xué)生做出正確的判斷以后，才會對教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)和分析，進而用相應(yīng)的論據(jù)來證明自己的觀點，這個過程就是知識鞏固的過程和學(xué)習(xí)的過程。

二、加強提問的關(guān)聯(lián)性

加強提問的關(guān)聯(lián)性就是在歷史課堂教學(xué)中，提問的問題盡量不要孤立地存在，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容做好與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念，避免因為孤立和片面化導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

例如，在《王安石變法》課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對王安石變法的理解較為片面，只注重王安石變法的內(nèi)容和具體細節(jié)，缺少與其他變法的比較。因此，我在教學(xué)過程中，對王安石變法進行了提問。我提問的內(nèi)容是：“王安石變法與商鞅變法、王莽變法的區(qū)別是什么？”很多學(xué)生雖然表示這兩個變法不一樣，但說不出具體原因，也不知道分幾點。因此，在提問以后，我引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析：商鞅變法與王安石變法所處的歷史背景和變法目的不同，王莽新政與王安石變法的出發(fā)點不同等，然后組織學(xué)生分小組討論。每一組派出一個代表進行發(fā)言，互相補充答案，起到了很好的教學(xué)效果。這樣，學(xué)生不僅加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時，還深層次地了解到不同變法內(nèi)容和時代發(fā)展的過程。

加強提問的關(guān)聯(lián)性必須做好歷史知識的串并聯(lián)工作，從歷史發(fā)展的角度看問題，幫助學(xué)生樹立正確的歷史發(fā)展觀，鍛煉學(xué)生靈活的思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。

三、注重提問難易

歷史教學(xué)過程中也要注重提問的難易，做好層次性。教師在設(shè)計提問時一定要了解教材內(nèi)容和學(xué)生情況，避免問題過于復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，也不能過于簡單，無法吸引學(xué)生注意力，而是應(yīng)該由淺入深，做好層次提問，提升問題質(zhì)量。

如《海峽兩岸的交往》的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解黨和政府確立的和平統(tǒng)一祖國的大政方針，掌握“和平統(tǒng)一，一國兩制”的對臺基本方針：和平統(tǒng)一后，臺灣特別行政區(qū)可以有自己的獨立性，實行不同于大陸的制度。臺灣可以有自己的軍隊，臺灣的黨、政、軍系統(tǒng)，都由臺灣管理等。教師可以提問：一國兩制實施過程中對臺與對港澳有什么不同？對于這類問題很多學(xué)生表示難以理解，因此，我在教學(xué)過程中，針對這部分內(nèi)容，進行了多角度和層次性的提問。這種層層設(shè)問的辦法，很好地解決了學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生快速掌握和了解了課程的難點。

注重提問的難易就是在設(shè)問過程中不能“一刀切”，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)重點做好層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，降低課堂教學(xué)難度，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更進一步地理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

歷史課堂教學(xué)中，教師一定要注重提問的設(shè)置。課前提問注重導(dǎo)學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課中提問要注重層次性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；課后提問以提高教學(xué)效率為主。