江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 寧

就目前的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀而言，語(yǔ)文教師僅死守著語(yǔ)文教材來教，習(xí)作的效果將有很大的局限?！皟和膶W(xué)，就是一種能夠?yàn)閮和Z(yǔ)言能力的生長(zhǎng)提供肥沃的土壤、充沛的雨水、足夠的適量的肥料的語(yǔ)言系統(tǒng)，兒童文學(xué)最能激活兒童潛在的語(yǔ)言靈性?！币虼耍绾伍_發(fā)兒童文學(xué)資源來提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)，是語(yǔ)文教師應(yīng)高度關(guān)注的重要課題。教師如擁有了一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)起習(xí)作來才更易抓住要領(lǐng)，更能起到事半功倍的效果。

一、借經(jīng)典作品，品味習(xí)作表達(dá)之用

1.交際語(yǔ)境，進(jìn)行功能性寫作

寫作的功能很多，除了抒情和審美，學(xué)生更應(yīng)掌握如何用文章求知、思考和生活?！敖浑H語(yǔ)境寫作，是指為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)?！惫δ苄詫懽?，能讓作者始終處于一種積極主動(dòng)的言語(yǔ)狀態(tài)。教師可以相關(guān)文學(xué)作品為參照，指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、建議書等。如閱讀《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》《寂靜的春天》及朵拉的《我的環(huán)保媽媽》后，親手制作葉脈書簽等生活用品，在環(huán)保日寫一篇演講稿，提醒人們爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保衛(wèi)士，這是說服類習(xí)作。閱讀《林中水滴》《森林報(bào)》《西頓動(dòng)物小說全集》后，學(xué)生以觀察記錄的形式，寫下了 “大豆發(fā)芽”“絲瓜的觀察記錄”“養(yǎng)蠶日記”等文字鮮活的日記，這是科學(xué)小論文的寫作。結(jié)合《魯濱孫漂流記》《手斧男孩》，讓學(xué)生寫《人必備的生存技能》。結(jié)合繪本《一粒種子的旅行》及梭羅的《種子的信仰》，讓學(xué)生們寫《植物的繁殖方式》，則屬于研究性寫作。

2.個(gè)人反應(yīng)，與作品深度對(duì)話

個(gè)人反應(yīng)，是連接讀、寫活動(dòng)之間的橋梁?！安徽撻喿x還是寫作，都要體現(xiàn)個(gè)人鮮活的精神存在。”在兒童文學(xué)的閱讀中，要充分體現(xiàn)對(duì)“個(gè)人反應(yīng)”的關(guān)注，使之逐漸形成自我的體驗(yàn)并將這種體驗(yàn)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來。實(shí)施策略可分為 “改寫版”“精華版”和“心得版”?！案膶懓妗奔撮喿x書籍后，改寫情節(jié)，增添留白，改寫結(jié)局，或?qū)懗衫m(xù)集。如繪本《我的幸運(yùn)一天》中描寫道：“狐貍打開門——門外站著一只小肥豬?！パ?，我找錯(cuò)門了！’小豬尖叫起來?！惫P者讓學(xué)生仔細(xì)觀察構(gòu)圖，抓住小豬身體各部位的變化，把它害怕的樣子說具體。富有張力的圖畫，激發(fā)了學(xué)生言說欲望，學(xué)生描繪得活靈活現(xiàn)：小豬牙齒在打架，全身直哆嗦；腿站都站不穩(wěn)了，不住地打顫；心臟都嚇得好像掉到地上了……“精華版”是將原著濃縮，保留最精彩的情節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生篩選材料的能力。如縮寫《魯濱孫漂流記》，學(xué)生選擇“被困荒島，搭建房子；馴養(yǎng)山羊，曬野葡萄干；摸索做陶器，做面包”等最關(guān)鍵的內(nèi)容，突出主人公自強(qiáng)不息的品質(zhì)。“心得版”是將閱讀心得分成“佳句欣賞”“精彩情節(jié)”“人物點(diǎn)評(píng)”“寫法賞析”等部分，形成讀書筆記?！靶牡冒妗边€可自繪圖畫，配上最能吸引讀者的一兩句話，形成“閱讀推薦海報(bào)”，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.編演戲劇，激發(fā)表達(dá)熱情

把戲劇元素融入閱讀與習(xí)作，能把靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在興味盎然的自我展示中提升習(xí)作技能。如在“聲音魔法師”這一戲劇單元，學(xué)生觀察繪本《好大聲的書》插圖，模擬再現(xiàn)不同事物面對(duì)吵鬧聲的表現(xiàn)，就加深了對(duì)“側(cè)面描寫”的認(rèn)知；閱讀繪本《春天的聲音》，可了解象聲詞的作用。在“想象接力甜甜圈”單元，學(xué)生根據(jù)抽到的四個(gè)詞語(yǔ)，如“神燈、戒指、魔法、心愿”，編演出令人捧腹大笑的作品來，潤(rùn)澤天馬行空的想象力。而這些詞語(yǔ)，正是《阿拉丁神燈的故事》中的關(guān)鍵信息。讓經(jīng)典兒童文學(xué)和戲劇表演結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與合作意識(shí)。學(xué)生對(duì)“超級(jí)編劇家”這一戲劇單元總是情有獨(dú)鐘。一般來說，具有矛盾沖突的童話、繪本、神話或小說，如《夏洛的網(wǎng)》《外公有棵櫻桃樹》等，適合改編成劇本進(jìn)行表演。學(xué)生在模擬的情境中樂此不疲地體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造著，潛移默化地積累語(yǔ)言，發(fā)展著創(chuàng)意思維。

二、借經(jīng)典作品，領(lǐng)會(huì)習(xí)作表達(dá)之法

1.揣摩擬題的藝術(shù)與視角

“文好題一半”?？山滩臎]有擬題的專門指導(dǎo)，學(xué)生擬出的題目往往差強(qiáng)人意，甚至就用“一件難忘的事”等話題作為題目。筆者有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味擬題的藝術(shù)，提煉出擬題的各種視角。（1）巧用修辭法，可使文章顯得余味無窮。如巧用比喻：李東華的《春天這條小路，太短》；妙用擬人：默勒的《一粒種子的旅行》；引用話語(yǔ)：繪本《爺爺一定有辦法》。（2）設(shè)置懸念法：張文亮的《牽一只蝸牛去散步》。（3）矛盾表達(dá)法：《冤家路“寬”》。 （4）組合陌生化法。即兩種平時(shí)毫不相關(guān)的事物組合在一起，給人陌生化的感覺。如肖復(fù)興的《月光手帕》。 （5）化用熟語(yǔ)法：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的 “天網(wǎng)恢恢”……經(jīng)過有意識(shí)地指導(dǎo)，學(xué)生漸入擬題的佳境。在六年級(jí)一次以“幸?！睘樵掝}的習(xí)作中，學(xué)生就擬出了《我家的幸?？燔嚒罚ū扔鞣ǎⅰ稉肀腋！罚〝M人法）、《嘮叨中的愛》（懸念法）、《苦中有“幸?！薄罚ɑ檬煺Z(yǔ)法）、《挫折=幸?！罚芊ǎ┑瘸錆M文學(xué)意味的題目。

2.鑒賞選材的獨(dú)到與精巧

學(xué)生擁有豐富的素材，但由于不知如何選材，造成諸多千篇一律的習(xí)作。而作家，往往以獨(dú)特的視角來觀察生活，及時(shí)地捕捉、思考和組織材料，形成特立獨(dú)行的“這一篇”。因此，“從來會(huì)寫文章的人，可以說，大概是能從平凡的事物里發(fā)現(xiàn)新的意味的人。”比如《佐賀的超級(jí)阿嬤》中有一章節(jié)叫“最喜歡最討厭的運(yùn)動(dòng)會(huì)”。《小水的除夕》中，孫定遠(yuǎn)居然把心愛的羊藏在了大槐樹上……不妨欣賞一下學(xué)生受此啟發(fā)，利用矛盾法選材的例子：有的寫笨媽媽卻硬是替小作者啃下了數(shù)學(xué)難題；有的寫了爸爸夏天洗澡總在最后，冬天洗澡卻總搶著先洗……強(qiáng)烈的對(duì)比很好地表達(dá)了長(zhǎng)輩對(duì)孩子細(xì)膩的愛。在《都是……惹的禍》習(xí)作指導(dǎo)中，教師出示了三個(gè)經(jīng)典片段：（1）《草房子》 里的桑桑把蚊帳改成漁網(wǎng)捕魚，結(jié)果桑桑被蚊子叮得滿身紅包。（2）《我和小姐姐克拉拉》中，為了證明蛋糕是無毒的，饞嘴的克拉拉“舍身忘己”地把招待客人的蛋糕吃完了，結(jié)果肚子脹疼了！（3）《淘氣包埃米爾》中的埃米爾把老鼠夾子放到爸爸吃飯時(shí)放腳的地方，結(jié)果爸爸左腳大拇指被夾出了血。受此啟發(fā)，學(xué)生思路打開了，寫出了不少充滿童趣的習(xí)作：有的寫看到書房“煮書”條幅后，偷偷把爸爸的書放到鍋里煮；有的寫去農(nóng)村好心鏟除了“雜草”，殊不知卻是農(nóng)民種植的藥草；有的寫學(xué)游泳時(shí)逞強(qiáng)游向深水區(qū)，差點(diǎn)“光榮犧牲”……

3.借鑒構(gòu)思的技巧與范式

“好文章一定是正確、豐富的材料通過高明的技巧表現(xiàn)出來的?！本是楣?jié)的背后，往往蘊(yùn)藏著作者高超的敘事技巧?！段液托〗憬憧死分?，講了托尼叔叔的妻子越來越胖，克拉拉十分擔(dān)心。最后揭示原因，原來阿姨要做媽媽了，誤會(huì)法使文章顯得童趣盎然。《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》則運(yùn)用了懸念解疑法，魚腹中神秘漂流瓶里一封失事船只的求救信，一上來就吊足了讀者的胃口。民間童話的結(jié)構(gòu)類型大都較為固定。如《寶葫蘆的秘密》運(yùn)用了夢(mèng)幻式，王葆在夢(mèng)幻中得到了寶葫蘆，寶葫蘆滿足他各種愿望，也給他帶來了無窮的煩惱?！赌釥査跪T鵝旅行記》中的頑皮孩子尼爾斯，跟著一群大雁開始了長(zhǎng)途旅行，這屬于歷險(xiǎn)式童話?！痘夜媚铩凡捎玫氖侨问降臄⑹陆Y(jié)構(gòu)。主人公一般要有“三次”磨難，常常借助寶物的幫助實(shí)現(xiàn)美好的愿望，并對(duì)貪心者予以懲罰。在蘇教版六年級(jí)習(xí)作根據(jù)剪紙展開想象的習(xí)作中，筆者就向?qū)W生介紹了民間童話的幾種結(jié)構(gòu)。學(xué)生選用這些結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編出了有模有樣的故事。

三、借經(jīng)典作品，體悟習(xí)作表達(dá)之要

1.比較閱讀：提煉精準(zhǔn)知識(shí)

“對(duì)于習(xí)作課程而言，要發(fā)展兒童合宜的言語(yǔ)能力就需要合宜的知識(shí)來建構(gòu)”。而比較閱讀，“就是要更集中、更結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)一種表達(dá)方式，讓孩子們感受、學(xué)習(xí)獨(dú)特的表達(dá)方式。”可對(duì)同一類文體作品進(jìn)行比較。如比較閱讀《魯濱孫漂流記》《藍(lán)色的海豚島》后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)荒島類小說的表達(dá)特點(diǎn)：獨(dú)自身處荒島，遇到重重困難，積極想法求生，顯示堅(jiān)毅性格。還可針對(duì)同一寫作手法進(jìn)行比較。如任大霖的短篇小說《白石榴花》寫了脾氣暴躁的花匠花大伯抓到偷“白石榴花”給虎根治病的小哥倆，不僅放了哥倆，還給他們滿滿一袋白石榴花的故事。屠格涅夫的《孤狼》則寫了守林人抓到偷伐樹木的貧苦農(nóng)民，農(nóng)民苦苦求情，守林人先無動(dòng)于衷，最后還是放了他的故事。一經(jīng)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“先抑后揚(yáng)”這一寫法對(duì)塑造人物形象的作用。當(dāng)然，得出“精準(zhǔn)知識(shí)”不是目的，讓學(xué)生在積極的言語(yǔ)實(shí)踐中，滋養(yǎng)兒童的言語(yǔ)生命，才是閱讀的最終旨?xì)w。

2.開發(fā)微課程：聚集方法運(yùn)用

相對(duì)于傳統(tǒng)的習(xí)作課程，“連續(xù)使用動(dòng)詞”“恰當(dāng)運(yùn)用擬聲詞”“懸念的設(shè)置”“插敘的力量”等習(xí)作微課程切口更小，目標(biāo)更加聚焦。如何形象描寫無形無味的聲音？筆者為六年級(jí)學(xué)生開發(fā)了“聲音重現(xiàn)微課程”。第一單元為《黃果樹瀑布》等寫景類片段，側(cè)重于表現(xiàn)聲音的起伏變化；第二單元為《月光曲》等敘事類片段，側(cè)重于聯(lián)想的作用；第三單元為劉鶚的《絕唱》片段，側(cè)重于聲音與各種感覺的溝通；第四單元為欣賞《秋日的私語(yǔ)》，嘗試著用文字再現(xiàn)經(jīng)典音樂作品的意境。為讓學(xué)生感受作品結(jié)尾的藝術(shù)魅力，一位教師開發(fā)了《奇妙的結(jié)尾》微課程。第一單元為誦詩(shī)歌“結(jié)尾”，作品為希爾福斯坦的《請(qǐng)?zhí)濉罚坏诙卧獮橘p故事 《摩爾根掉井里去了》“結(jié)尾”；第三單元為品沈從文小說《生》的結(jié)尾；第四單元為小試牛刀編“結(jié)尾”；第五單元為發(fā)現(xiàn)其他作品中奇妙“結(jié)尾”。學(xué)習(xí)了這一微課程，學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)注作品結(jié)尾的巧妙，并嘗試著在習(xí)作中運(yùn)用。

3.修辭閱讀：豐富審美表達(dá)

小學(xué)階段非常有必要學(xué)習(xí)修辭。“文學(xué)寫作，就語(yǔ)言的使用而言，是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言使用規(guī)范的超越，使學(xué)生于標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言之外，體會(huì)到語(yǔ)言千錘百煉之后的藝術(shù)之美；于習(xí)慣之外，領(lǐng)悟到語(yǔ)言陌生化之后的千姿百態(tài)?！表n少功的《養(yǎng)雞》片段：“尤其是尾上那幾條高高揚(yáng)起的長(zhǎng)羽，使它活脫脫成戲臺(tái)上的當(dāng)紅武生，華冠彩袍，若操上一桿丈八蛇矛，唱出一段《長(zhǎng)坂坡》什么的，一定不會(huì)使人驚訝?！睌M人的手法，傳神地寫出公雞威風(fēng)凜凜的特點(diǎn)，使得文章有了唱戲里悠長(zhǎng)的韻味。詩(shī)是最高的語(yǔ)言藝術(shù)。經(jīng)常誦讀金波的《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》、金子美玲的《向著明亮那方》等佳作，可將學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量提升到一個(gè)新的境界。教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩的詩(shī)句，鼓勵(lì)熟讀成誦，在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)會(huì)遷移表達(dá)。在母親節(jié)，如何用詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)出母親博大的愛？筆者推薦了汪國(guó)真的詩(shī)歌《感謝》。學(xué)生鑒賞完，感受到強(qiáng)烈對(duì)比及隱喻獨(dú)特表現(xiàn)力的同時(shí)，不禁在賀卡上流淌下這樣的語(yǔ)句：“母親，讓我怎樣感謝您，當(dāng)我走向您的時(shí)候，我原想摘取一片花瓣，您卻給了我整個(gè)花海。我原想擁有白云一朵，您卻給了我一片蔚藍(lán)的天空?！?