江蘇南京市小西湖小學(xué) 周昱燁

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)也是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本策略之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，教師幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑，從而提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！逼渲卸?jí)目標(biāo)要求達(dá)到：對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐；嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物；積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)；能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性不言而喻。

如何從小學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題一直都是一線教師困惑并思考的。筆者結(jié)合理論基礎(chǔ)與一線課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的思考與實(shí)際操作，提出以下三點(diǎn)對(duì)策：

一、充分挖掘課內(nèi)教材“三步走”，自主學(xué)習(xí)更扎實(shí)

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課前“預(yù)習(xí)”，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)“第一步”

教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教學(xué)生研究學(xué)問(wèn)的方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)作業(yè)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如：筆者在教授譯林版牛津英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit8 We’re twins之前，在兩個(gè)班情、學(xué)情基本相當(dāng)?shù)钠叫邪嘀胁贾昧瞬灰粯拥淖鳂I(yè)。一個(gè)班布置的作業(yè)就是常規(guī)的聽(tīng)讀預(yù)習(xí)，而在另一個(gè)班要求學(xué)生圍繞本單元主題“家庭成員之間的關(guān)系”，先去了解發(fā)掘中外不同文化，對(duì)家庭成員之間的不同稱謂，“Family Tree”的不同構(gòu)成，自己去尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。結(jié)果在上課前反饋環(huán)節(jié)，明顯發(fā)現(xiàn)只做常規(guī)作業(yè)的班級(jí)所了解的家庭成員的關(guān)系僅僅局限于書本里教授的幾個(gè)， 如father，mother，grandpa，grandma，uncle，aunt，brother，sister。而布置了拓展思考預(yù)習(xí)作業(yè)的班級(jí)匯報(bào)出了不少超出書本范圍的知識(shí)，如：husband，wife，nephew，niece等。 由于提前熟悉了各種家庭成員的表達(dá)，課上學(xué)習(xí)一首新歌的時(shí)候，這個(gè)班的孩子明顯接受更快，因?yàn)楦枨锩娌簧訇P(guān)于課外家庭成員稱謂的詞匯他們已經(jīng)提前熟悉掌握了。這樣不僅提高了課堂效率，更為新授課節(jié)省了更多的時(shí)間，留給學(xué)生進(jìn)行課文的匯報(bào)表演。因此，合理的預(yù)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生自己歸納已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，思考將要接觸的新知識(shí)點(diǎn)，從而溫故知新、自主學(xué)習(xí)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理利用多媒體資源，緊抓隱形作業(yè)“第二步”

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中二級(jí)要求對(duì)語(yǔ)音是發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生不可能有大量聽(tīng)讀錄音的時(shí)間，這就要求學(xué)生在課外多聽(tīng)多讀多模仿。只有大量的輸入才能夠有正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的輸出。但聽(tīng)讀作為一種“隱形”作業(yè)，同時(shí)英語(yǔ)教師帶班多，學(xué)生多，難以與每個(gè)學(xué)生面對(duì)面反饋評(píng)價(jià)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注意作業(yè)的趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，多利用海量周邊資源。如筆者在教授譯林版牛津英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit7 What’re these?第一課時(shí)之后，利用班級(jí)多媒體資源庫(kù)，教師布置了一首在國(guó)外傳唱率很高的兒童歌曲：Old Macdonald Had a Farm。歌中涉及了多個(gè)與本單元有關(guān)聯(lián)的動(dòng)物及其叫聲的發(fā)音，曲調(diào)朗朗上口、輕松活潑、動(dòng)畫可愛(ài)有趣，歌詞對(duì)仗工整、句式單一，對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是很好的訓(xùn)練聽(tīng)力、拓展詞匯量、與課文緊密連接的拓展學(xué)習(xí)材料。作業(yè)布置下去之后，班級(jí)孩子明顯對(duì)這樣的生動(dòng)形象的作業(yè)很感興趣，不僅唱跳結(jié)合，還把小動(dòng)物的形象與叫聲模仿得很到位，讓人忍俊不禁。但是這樣布置下去了，老師又怎么進(jìn)行評(píng)價(jià)考查呢？這也需要利用周邊多媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)。筆者要求孩子在家長(zhǎng)的幫助下將自己唱歌錄制的MP3或者拍攝的MP4上傳到班級(jí)QQ群，老師在第二天可以回聽(tīng)或者回看，同時(shí)也在班級(jí)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的相互分享。錄制效果好的同學(xué)起到了示范作用，效果欠缺的同學(xué)也知道了自己需要努力的目標(biāo)。再如筆者充分利用課外閱讀教材《21世紀(jì)英語(yǔ)畫刊》，每周利用一節(jié)課的時(shí)間帶著孩子們?cè)陔s志中探索大自然、游覽世界各地、認(rèn)識(shí)新朋友，在英語(yǔ)閱讀中充分挖掘孩子們感興趣的學(xué)習(xí)材料：植物、動(dòng)物、美食、旅行等。慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子們一到課外閱讀課的時(shí)間就顯得更加積極主動(dòng)，因?yàn)殡s志中豐富的色彩和圖片、生動(dòng)的人物形象、有趣的謎題游戲、聲情并茂的閱讀光盤等內(nèi)容都深深地吸引著孩子，在視、聽(tīng)等多感官有效刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課外閱讀的不斷訓(xùn)練，孩子們更加愿意開(kāi)口朗讀、大聲朗讀了。從而課內(nèi)的課文朗讀與背誦對(duì)他們來(lái)說(shuō)更加輕松和簡(jiǎn)單。因此，充分發(fā)掘多感官的多媒體資源能積極提高學(xué)生聽(tīng)讀的積極性和興趣。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的小組內(nèi)聽(tīng)—模仿—讀的循環(huán)訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了耳朵、流利的嘴巴，更是在小組合作學(xué)習(xí)中，起到了互相督促、自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。各個(gè)小組間也通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)提高了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，刺激了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.動(dòng)手制作知識(shí)卡片，提高復(fù)習(xí)能力“第三步”

現(xiàn)行的教材以單元話題為主線，展開(kāi)詞匯、對(duì)話、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師往往不會(huì)將一冊(cè)，甚至多冊(cè)書的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，雜糅在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，而是遇到什么內(nèi)容就復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，人為地將這個(gè)零星分布的零散知識(shí)點(diǎn)割裂開(kāi)來(lái)，結(jié)果就是學(xué)生對(duì)一個(gè)完整知識(shí)體系的印象是“東一榔頭西一棒槌”，沒(méi)有整體性。教師直接將這些內(nèi)容加以總結(jié)分類呈現(xiàn)給學(xué)生的結(jié)果就是復(fù)習(xí)效果一般，特別是中低年級(jí)孩子本身歸納總結(jié)的能力就有限，如果再零零散散地接受知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，那么他們很難在頭腦中形成對(duì)某一知識(shí)板塊的完整體系和印象，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。例如：筆者在復(fù)習(xí)單復(fù)數(shù)特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句的時(shí)候，并沒(méi)有直接制作語(yǔ)法表格讓學(xué)生死記硬背，而是以小組為單位，要求學(xué)生把三年級(jí)上下冊(cè)書本集中回顧。兩本書共16個(gè)單元，要求學(xué)生自己分配任務(wù)，每人回顧4個(gè)單元，將這4個(gè)單元中涉及了單復(fù)數(shù)和特殊疑問(wèn)句以及一般疑問(wèn)句的所有內(nèi)容抽取出來(lái)，然后四人小組成員統(tǒng)一整理歸納，再一齊制作屬于自己的知識(shí)點(diǎn)匯總圖標(biāo)，按自己的習(xí)慣和喜好制作，再進(jìn)行漂亮的裝飾。最后11組學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在全班集體分享學(xué)習(xí)成果、互通有無(wú)、集思廣益，使得最后形成的知識(shí)點(diǎn)歸納成果是最完整的。讓學(xué)生自己思考、討論、制作不僅僅是復(fù)習(xí)了某一個(gè)知識(shí)體系，更是讓他們?cè)诨仡檿镜耐瑫r(shí)拾起了已經(jīng)學(xué)過(guò)的各個(gè)單元，知識(shí)是需要不斷回顧積累才能不斷更新、補(bǔ)充和擴(kuò)大的。教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，如果引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，將知識(shí)分門別類進(jìn)行歸類，將會(huì)取得更好的效果。因?yàn)閷W(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小組合作中主動(dòng)將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸類，將本組的知識(shí)卡片裝飾一新，在全班進(jìn)行展示分享，在這過(guò)程中，學(xué)生溫故知新，更能培養(yǎng)思考和動(dòng)手的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，樹立他們學(xué)習(xí)的自信。

二、科學(xué)利用課外資源“生活化”，自主學(xué)習(xí)更真實(shí)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：生活即教育?，F(xiàn)代社會(huì)中英語(yǔ)信息無(wú)處不在，這些信息都可以為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。在學(xué)生的生活中，包裝袋、說(shuō)明書、教室的英語(yǔ)角等等都是可以利用的資源。同時(shí)學(xué)生也能利用自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)為生活服務(wù)。例如，筆者在教授譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Sings這一單元時(shí)，布置了兩項(xiàng)小組任務(wù)型作業(yè)：一、學(xué)生以四人小組為單位去電影院、圖書館、車站、醫(yī)院，餐廳、博物館、商場(chǎng)等公共場(chǎng)所尋找標(biāo)志。如果這些標(biāo)志是中文的，想一想如何利用我們所學(xué)知識(shí)方便外國(guó)友人理解，然后班級(jí)內(nèi)交流分享。二、學(xué)生以四人小組為單位為我們學(xué)習(xí)的校園或我們生活的社區(qū)設(shè)計(jì)一些公共標(biāo)志，將我們所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)活學(xué)活用，服務(wù)于生活。并制作成實(shí)物，拍攝照片或視頻進(jìn)行記錄，在班級(jí)QQ群進(jìn)行展示交流。筆者留給學(xué)生一周的時(shí)間去完成這兩項(xiàng)作業(yè)。第一項(xiàng)作業(yè)可以看成是學(xué)生從社會(huì)汲取信息和知識(shí)，第二項(xiàng)作業(yè)便是學(xué)生將汲取的知識(shí)自己再加工后輸出的過(guò)程。“一進(jìn)一出”的過(guò)程中完成知識(shí)的輸入和輸出，在生活化的場(chǎng)景下讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生“源于生活、服務(wù)生活”的價(jià)值。在反饋中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生汲取了大量書本以外的知識(shí)，如：Entrance，Exit，Safety First，On Sale等。在自己設(shè)計(jì)標(biāo)志的時(shí)候還展開(kāi)想象設(shè)計(jì)了諸如：小區(qū)物業(yè)辦公室：Property office，小區(qū)失物招領(lǐng)處：Lost and Found，小區(qū)業(yè)委會(huì)：Owners committee，快遞盒標(biāo)示：This side up等，筆者在查閱學(xué)生上傳的照片和視頻時(shí)驚喜不斷，只要給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，孩子們都能不斷發(fā)掘潛能、創(chuàng)造驚喜。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在知識(shí)輸入——輸出的這一過(guò)程中不斷復(fù)現(xiàn)知識(shí)、積累知識(shí)，知識(shí)的“雪球”越滾越大，繼而提升學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使自主學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣。

三、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑“趣味化”，自主學(xué)習(xí)更潮流

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！庇⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)要求中提出學(xué)生要“嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物”?？茖W(xué)合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展課外知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1.搜索海量網(wǎng)站，提高文化意識(shí)

眾所周知，有限的課內(nèi)課文承載的信息量不多，課堂教學(xué)時(shí)間有限。如學(xué)生在課外通過(guò)搜索信息，對(duì)信息整合加工，便可對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸課內(nèi)。如筆者在教授譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Holidays節(jié)日時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生課余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，尋找中國(guó)三大傳統(tǒng)節(jié)日和西方三大傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、起源、習(xí)俗、食物、游戲等，制作成卡片或PPT，然后以小組為單位在班級(jí)內(nèi)互相分享資源，通過(guò)知識(shí)的互通有無(wú)。全班學(xué)生對(duì)于各個(gè)節(jié)日的理解就比較到位，從而將課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行了拓展升華。

2.活用優(yōu)質(zhì)APP，增加詞匯貯備

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，以往的做法通常是學(xué)生詢問(wèn)家長(zhǎng)或老師得知生詞的含義，但是在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，教師盡可能地幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上一些查找單詞的軟件。比如筆者在所教班級(jí)推薦了一款免費(fèi)APP：有道詞典。相比紙質(zhì)詞典而言，這些詞典軟件查詢更加便利，查詢不僅節(jié)約了時(shí)間，該詞典還會(huì)列出一個(gè)單詞的衍生詞和反義詞、對(duì)應(yīng)詞等，結(jié)合例句讓學(xué)生舉一反三，提高記憶單詞的效率。此外，學(xué)生對(duì)單詞背誦一直都比較被動(dòng)和抗拒，在APP上背單詞，學(xué)生在游戲關(guān)卡中完成單詞的背誦，從而降低背單詞的難度和枯燥感，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

3.發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，增加聽(tīng)讀材料

英語(yǔ)是一門世界性的語(yǔ)言，語(yǔ)言是交流的工具，是溝通的手段，自然也要緊跟時(shí)代步伐，站在時(shí)代前沿。如今的互聯(lián)網(wǎng)上許多網(wǎng)站都針對(duì)小學(xué)年齡層特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供海量的聽(tīng)讀資源。筆者向班級(jí)學(xué)生推薦了幾款免費(fèi)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的APP，如流利說(shuō)、知識(shí)派、薄荷閱讀等。它們囊括了大量最新、最潮流的英美新聞資訊或潮流故事。如：老外看東西、OMG有老外、玩轉(zhuǎn)英國(guó)、雙語(yǔ)新聞、走遍美國(guó)等，這些閱讀材料圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合，制作精良，有的充滿笑料，讓人捧腹不止。圖配文、文配視頻的形式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)大大降低了理解的難度，而且最新、最潮、最時(shí)尚的資訊相對(duì)于書本比較老舊的形式和內(nèi)容來(lái)說(shuō)也是孩子們更加感興趣的。在筆者的班級(jí)，每節(jié)課之前的兩分鐘預(yù)備鈴時(shí)間，學(xué)生就會(huì)輪流在班級(jí)分享在某個(gè)APP上獵取了哪些潮流資訊和新奇事物，每節(jié)課的開(kāi)始都是大家各抒己見(jiàn)、高談闊論的時(shí)刻，班級(jí)的氣氛特別高漲，也在一節(jié)課的最開(kāi)始調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于接受的知識(shí)相對(duì)閉塞狹窄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面、打開(kāi)了他們的眼界，也提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，刺激了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一線教師教育的最終目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只有以提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合合理有效的教學(xué)策略，才能將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才能將學(xué)生引上主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思索的道路，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。?