江蘇省常熟市任陽中心小學 梁泓涯

現(xiàn)在的小學生是新時期重點需要培養(yǎng)的人才，針對新一代的學生群體，我們在數(shù)學教學中需要培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)，就要不斷傳授他們新的知識，培養(yǎng)他們接受知識、運用知識的能力，更要發(fā)展學生的情感態(tài)度，提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批適應現(xiàn)代化社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。本文對核心素養(yǎng)下小學教學進行反思，總結(jié)出一些個人經(jīng)驗。

一、小學數(shù)學教學中要引導學生自主思考，開發(fā)學生思維

多年的教學中，個人也有其他教師在傳統(tǒng)教學中的弊病，數(shù)學課堂上總是一個人滔滔不絕地為學生灌輸書本知識，以考試成績作為評判學生的重要指標，只注重學生的學習成績而忽略了學生思維能力的開發(fā)，因此，長期以來在小學數(shù)學教學中并沒有做出突出的貢獻。后來經(jīng)過反思，充分學習新課程標準，了解學生的個性特點，不斷探索教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，逐漸認識到，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學不僅僅是以教授學生知識為目的，要提高學生的各方面能力。小學生具有很強的好奇心，他們對于新鮮事物具有很強的求知欲望，但是學生的思維能力有限，因此，他們接受到的知識也在一定的范圍內(nèi)，因此，我們在教學中需要不斷開發(fā)學生的思維，幫助學生發(fā)散思維，讓學生在學習中主動觀察，探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。

例如在蘇教版小學數(shù)學二年級“角的認識”學習中，在課堂上，我會拿出各種角的模具讓學生直觀地了解到角，然后將學生帶到操場上，讓學生三五成群地觀察操場上一切物體中包含的角，并讓他們多加思考，然后讓學生發(fā)表個人對角的看法和認識。有的學生說：老師，籃球框上有好多角，支架上有角，每個角的邊長度都不一樣。我就會問：角的長度不一樣，那么角的大小是一樣的嗎？如果把長度減小，這個角會不會變小呢？這時候，學生就會思考這些問題，為了尋求答案他們不停地在籃球支架上操作，直到確定答案。這樣的教學方法，不僅讓學生認識到角的特征，更重要的是學生通過實踐、操作、觀察、思考找到了準確答案。

二、教學中數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學生操作能力

數(shù)學課堂教學中，很多問題學生無法直觀地尋找到答案，數(shù)形結(jié)合通過畫圖的方法幫助學生快速理解難點，例如在認識乘法的學習中，學生不知道2×4和2+4的區(qū)別，此時數(shù)形結(jié)合就可以很好地讓學生理解乘法的內(nèi)在含義。在教學中，我為學生出題：老師手里有兩顆糖，貝貝送給了老師四顆糖，現(xiàn)在老師手里有幾顆？讓學生將糖的數(shù)量增加的過程用圖畫出來。學生可以直觀地看到加法是直接增加的。接著為學生出題：小朋友哭了想要糖果，貝貝給了兩顆，趙丹給了兩顆，小孟也給了兩顆，露露給了兩顆，那小朋友手里現(xiàn)在有幾顆糖？學生通過畫圖，可以直觀地看到小朋友手里的糖兩顆兩顆地增加，一共增加了四次，2+2+2+2=8，2是每次小朋友每次收到糖的數(shù)量，小朋友收了4次糖果，因此每次收到的糖果數(shù)量乘以收到糖果的次數(shù)就是小朋友收到糖果的總數(shù)。這樣通過讓學生畫出圖形的方式，可以很好地讓學生理解乘法的含義及其與加法的區(qū)別。在教學中，使用數(shù)形結(jié)合還可以培養(yǎng)學生的操作能力，學生遇到不懂的問題，會通過推理、畫圖等形式尋求答案，進而提高了學生學習的主動性。

三、加強師生之間、學生之間的合作交流

在學習期間，學生與教師、學生與學生之間的交流程度越高，學生的學習高度也就越高，實踐證明這句話是很有道理的。在日常教學中，由于種種原因，教師講完課后就去辦公室備課，學生需要繼續(xù)其他科目的學習，放學后各自回家，師生之間、生生之間的交流時間有限。學生在學習中遇到的問題以及個人想法不能及時互相探討，問題不能及時解決，時間長了就會對學習失去興趣。因此，在課堂上，我們要利用有限的時間實現(xiàn)師生、生生的有效交流，大家共同探討，讓學生進行討論，在課堂上要讓思維的火花閃現(xiàn)，碰撞出豐厚的成果。我們在數(shù)學口訣求商教學中，學生之前已經(jīng)用自己的方法求得結(jié)果，那么我們就讓學生主動探討除法的計算方法，比如，選出十位學生，讓學生兩兩組合，看看能夠分成幾組，然后讓同桌、前后桌之間互相討論，除了直觀地讓同學演示得出結(jié)果外，還可以通過什么方法知道分組結(jié)果？經(jīng)過討論，同學們很容易想到了乘法口訣，計算除法算式時想乘法口訣的方法計算起來是最簡便快捷的。這種分組交流合作的方式可以調(diào)動數(shù)學課堂的學習氛圍，打開學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性和學生間互幫互助、共同進步的情意。

核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學中，我們需要關(guān)注學生知識學習的同時，也應該關(guān)注學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。只有這樣，才能提升數(shù)學教學質(zhì)量，真正體現(xiàn)數(shù)學學習的本質(zhì)特性和價值。