黃寶峰 （廣東廣州市南武中學(xué)）

在信息經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，教師對(duì)高中學(xué)生的教育培養(yǎng)，不僅要著重于德智體美勞等素質(zhì)的教育，還要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，助其進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、目前我國(guó)高中生學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯的規(guī)劃現(xiàn)狀

普通高中階段教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃，主要以學(xué)生作為發(fā)展主體，以現(xiàn)有高中課程為理論框架，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的形勢(shì)下，高中生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不再是一味單純的信息接收，而是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分辨與選擇性接受。但從現(xiàn)階段高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，主要存在以下幾方面問題：（1）教師所講授的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊；（2）教師在教學(xué)中的主體地位過強(qiáng)，教學(xué)方式過于固化；（3）教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力較弱。

高中教學(xué)以教師為中心，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位缺失，長(zhǎng)此以往便成為知識(shí)學(xué)習(xí)的接受者。這種學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、知識(shí)接受者位置的顛倒，雖然一定程度上保證學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外課程內(nèi)容的涉及較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展空間方面受到嚴(yán)重限制。而另一方面，溝通與交流作為信息傳播的主要手段，正在高中課程的教學(xué)中逐漸消失。在以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，教師只是根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，與學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流。而學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)的接受者，其很難通過自身努力實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的反思與探索，這就造成學(xué)生在課程實(shí)踐、解決問題方面的能力較為欠缺，并導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)自我發(fā)展的生涯規(guī)劃。

二、信息時(shí)代下高中生學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)策略

1.構(gòu)建高中學(xué)生為主導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)模式

高中生的課程教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃，要將學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在針對(duì)高中生的教學(xué)中，一方面教師要對(duì)基礎(chǔ)的課程知識(shí)進(jìn)行講解，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯的規(guī)劃，需要從以下幾方面著手：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和人際交往能力、強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)與吃苦精神；在對(duì)學(xué)生的課程教育中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還要指導(dǎo)學(xué)生共同開展社會(huì)實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的意志力。

2.制定具有細(xì)化目標(biāo)的課程教學(xué)規(guī)劃

在對(duì)高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，需要秉持著實(shí)踐與應(yīng)用的發(fā)展方向，制定具有細(xì)化目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段教師、學(xué)生過于注重教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)知識(shí)的整合與創(chuàng)新意識(shí)，這就造成學(xué)習(xí)目標(biāo)與最終學(xué)習(xí)效果之間的偏差。所以在高中生生涯規(guī)劃與教學(xué)指導(dǎo)中，教育部門要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、職業(yè)要求，進(jìn)行教學(xué)課時(shí)的規(guī)劃，盡量使課程教材與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)在教師與學(xué)生的課堂交流中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)不同課題的關(guān)注程度，展開重點(diǎn)問題、爭(zhēng)議問題的分析與探討。最后要將現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用到課程教學(xué)中，提高學(xué)生合作探究與解決問題的能力。

3.加強(qiáng)理論教學(xué)與社會(huì)職業(yè)實(shí)踐的結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代下，教師在對(duì)高中生的理論教學(xué)中，需要與當(dāng)下社會(huì)與職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合。高中生也要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)電腦知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技能等的掌握，才能在社會(huì)中找到符合自身發(fā)展的崗位，從而實(shí)現(xiàn)薪資與職位的晉升。教師需要在課程教學(xué)、填報(bào)志愿、職業(yè)規(guī)劃等方面，對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)建議與指導(dǎo)，并與學(xué)生一起參與到社會(huì)職業(yè)的實(shí)踐中，這樣才能幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)與未來發(fā)展的生涯規(guī)劃。

當(dāng)下高中課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，仍舊以教學(xué)課本作為主要大綱，以應(yīng)試教育作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使得現(xiàn)代化信息的傳達(dá)受到嚴(yán)重影響，學(xué)生對(duì)社會(huì)或職業(yè)發(fā)展方面信息的接收過于落后。因此通過將信息化課程教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人際交往，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃中的自我實(shí)現(xiàn)。