王巧云 （江蘇灌云縣陡溝中心小學）

在當今的閱讀教學中，普遍存在著閱讀窄化、淺化、碎片化的現(xiàn)象，這主要跟學生不能把握住課堂的突破點脫不開關系，要想真正提升閱讀教學質量，教師就應找準閱讀教學的突破口，使其成為引爆學生思維的引子，進而使整個課堂綻放活力。那么，如何才能找準課堂教學的突破口呢？

一、探尋動情點，投石問路，層層深入

語文教材中不乏優(yōu)秀的文本，在這文本背后隱藏的往往是作者那深刻的情感；教師要能夠抓住文本中最能打動學生的語言文字，關注學生內心的聲音，設置思考問題，以引領學生在深層次思考的過程中真正獲得對文本內容的正確解讀。

如在教學《天鵝的故事》一文時，作者表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。根據(jù)文本內容的特點，教師可以這樣展開：這是一個感人的故事，請大家自由讀課文，找出最能打動你的地方好好地讀一讀。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生很快找到了文本中能夠引起自己深刻情感的震撼點——“老天鵝帶頭破冰”的地方，讓學生邊讀邊思“這部分為什么感人，自己從中受到了什么教育”，在此基礎上，讓學生用充滿真情的語言去朗讀，去感受，“老天鵝帶頭破冰”的壯舉再一次映入學生眼簾，起到了顯著的教學效果。

在閱讀教學中，結合文本內容的特點，教師找出其中一個能夠觸動學生真情感觸的動情點，引領學生展開閱讀，在層層推進中，在學生真實的閱讀體驗中，學生可以很輕松地完成教學任務。

二、捕捉矛盾點，追根溯源，深入對話

作者為了表達的需要，經常會在文本中設置一些看似矛盾之處，教師如能抓住文本世界與學生精神世界的矛盾之處，引領學生在學習之前先預先做出判斷，然后再引領學生真正深入文本，追根溯源，與文本深入對話，那么，則可以真正起到幫助學生掃清障礙，深化學生學習效果。

如在教學《水》一課時，文章結尾部分“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉……然后又滑過了我們的大腿與膝蓋……”水滑過了那么多地方學生感到難以理解，教師就可以從這個矛盾之處展開，讓學生思考“明明是很少的一勺水，流的很快，為什么會給人一種水很多，流得很慢，洗得很痛塊的感覺”？在教師問題的引領下，學生結合上下文閱讀，明白了因為這一勺水把身體的每個部位都洗到了，所以感覺很慢，很美；另外，對于缺水地區(qū)的“我們”來說，能有這一勺水來沖澡，那簡直是奢侈的享受，所以給我們的感覺是水很多，就這樣，抓住文本的矛盾點，追根溯源，學生對文本內容的理解也更深刻了。

在閱讀教學中，從文本的矛盾處著手，引領學生品讀感悟文本內容，可以幫助學生打通思維理解上的屏障，結合文本語境對課文內容做正確的解讀，降低了學生的理解難度，起到了事半功倍的閱讀效果。

三、直面疑難點，有效破解，跨越溝壑

所謂疑難點主要是指學生在閱讀過程中不容易理解的知識點或一些難以把握的閱讀技巧等，除此之外，還與學生要學的知識與學生的實際經驗之間有一定的距離，在某種程度上這些疑難點就成了學生難以跨越的溝壑，這就需要教師在學生已有知識經驗的基礎上，找準幫助學生解決疑難的突破點，鋪路搭橋，使學生循序漸進地完成學習任務。

如在教學《桂花雨》一課時，文章結尾處有這樣一句話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。為什么母親還固執(zhí)的認為外地的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的金桂呢？教師可以讓學生自由讀課文的五六自然段，并且思考：你能從讀中理解母親的心思嗎？在此基礎上，再讓學生以“外地的環(huán)境好，還是……外地的生活好，還是……”這樣的形式引領學生進行說話練習，學生才真正明白家鄉(xiāng)的桂花已經成為母親生活乃至生命的一部分，唯有家鄉(xiāng)的桂花樹才能承載她無盡的情思。學生理解起來也就輕松多了。

在閱讀教學中，當學生遇到理解上的難點時，教師要能夠直面學生的理解難點，幫助學生找到正確解讀文本的突破口，以幫助學生跨越重重阻礙，真正達到有效突破學生學習難點的目的。

總之，在閱讀教學中，人們常說“作者思有路，遵路識斯真”，這句話充分表明了找準路徑對學生正確解讀文本所起的重要作用，因此，教師如果善于從學生學情以及文本內容的特點出發(fā)，找準突破口，以幫助學生把握閱讀的航向，具有顯著的教學效果。