□ 陳尚寶

一、課堂改革的關(guān)鍵在教與學(xué)方式的改變

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是從2001年開始的，此次課改以政府主導(dǎo)、專家引領(lǐng)、教師參與為特征，其具體做法是自上而下、整體推進、理念引導(dǎo)、實驗探索、漸進鋪開，取得了諸多理論與實踐成果。然而，十余年來的實踐證明，課改的目標并沒有完全實現(xiàn)，課堂沒有發(fā)生根本性的變化，先進的課程理念、課程體系沒有轉(zhuǎn)化為先進的課堂教學(xué)實踐。2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在 《人民日報》撰文指出，把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。這也意味著當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重心已經(jīng)從課程轉(zhuǎn)向了課堂。這是一個很重要的改革信號。

眾所周知，課改這么多年，最難的就是課堂的改變。課堂改變的難點在于，千百年來我們的學(xué)校課堂在全世界形成了一種完整的、頑固的課堂教學(xué)模式：教師講、學(xué)生聽；教師考、學(xué)生答；課堂以教師的 “教”為中心，聽課是聽教師的“教”，評課是評教師的 “教”；課堂教學(xué)的內(nèi)容是前人總結(jié)的、系統(tǒng)化為學(xué)科和書本的死知識。因此，“課堂革命”的實質(zhì)是傳統(tǒng)的教與學(xué)方式的改變，要將傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌、填鴨式的 “教師教為中心、學(xué)生靜聽”轉(zhuǎn)變成為 “學(xué)生學(xué)為中心，教師協(xié)助”的方式，從而改變學(xué)生在學(xué)校的生存環(huán)境與生存狀態(tài)，讓課堂成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)堂。

二、項目式學(xué)習(xí)是推進 “課堂革命”的最佳切入點

當(dāng)然，“課堂革命”一定是系統(tǒng)性的工程，既不是一朝一夕實現(xiàn)的，也不是簡單的換一種教學(xué)模式就可以。“課堂革命”說到底是一場心靈的革命，一場教育觀的革命，一場技術(shù)革命，更是一場行為革命。“課堂革命”就是從教育理念、教學(xué)組織、教學(xué)手段、教學(xué)評價等多方面出發(fā)，徹底改變原有教學(xué)實踐中存在的問題，向課堂要質(zhì)量和效率。

“課堂革命”的頭緒繁多，但我們也可以從中找到一個抓手，找到一個突破口，這個抓手和突破口，我認為就是大力倡導(dǎo)將自主、合作、探究、展示融為一體的項目式學(xué)習(xí)，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，最終引起課堂乃至課程的整體變革。

項目式學(xué)習(xí) （Project Based Learning， 簡稱 PBL）”， 也稱 “基于項目的學(xué)習(xí)”、“基于專題的學(xué)習(xí)”、“課題式學(xué)習(xí)”等。它是一種以學(xué)生為中心、涉及到一種動態(tài)的課堂教學(xué)方法，是一種主動學(xué)習(xí)和基于探究的學(xué)習(xí)方式。它相信學(xué)生通過積極探索現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)和問題，能獲得更深入的知識。強調(diào)學(xué)生通過長時間的工作、調(diào)查、應(yīng)對復(fù)雜的問題或挑戰(zhàn)來學(xué)習(xí)一個主題。

源于美國教育界的項目式學(xué)習(xí)在中國教育界產(chǎn)生了重要的影響，其核心是突出學(xué)生的主體地位，并強調(diào)學(xué)習(xí)過程和成果評價的多樣性和個性化。這恰好符合中國基礎(chǔ)教育改革的大趨勢。所以，我認為，項目式學(xué)習(xí)可以作為推進“課堂革命”的最佳切入點，來帶動課堂教學(xué)改革走向深入。

三、鹽田區(qū)探索項目式學(xué)習(xí)的實踐范式

近年來，深圳市鹽田區(qū)就是以區(qū)域教育品質(zhì)提升為目標，聚焦“課程”和 “課堂”兩大關(guān)鍵要素，占領(lǐng) “課堂”這個主陣地，深化課程與課堂教學(xué)改革，追求四個轉(zhuǎn)變：即由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變；由單一學(xué)科學(xué)習(xí)向跨學(xué)科融合轉(zhuǎn)變；由知識學(xué)習(xí)向能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升轉(zhuǎn)變；由課堂教學(xué)向課程育人轉(zhuǎn)變。我們重點加強兩項工作，一是構(gòu)建區(qū)域課程體系，二是整體推進 “課堂革命”。2017年10月24日，我們印發(fā) 《鹽田區(qū)教育局整體推進 “課堂革命”改革指南》，在全區(qū)掀起新一輪課堂教學(xué)改革的浪潮，各校也制定了推進“課堂革命”的實施方案。我們的“課堂革命”，一方面倡導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建 “基本式+變式”的課堂教學(xué)模式；另一方面，借助中國教科院陳如平所長倡導(dǎo)的 “新樣態(tài)學(xué)?！表椖繉嶒?，在全區(qū)大力構(gòu)建新樣態(tài)魅力課堂，倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)。我們希望從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，促進師生煥發(fā)出生機與活力。

在區(qū)教科研中心的專業(yè)引領(lǐng)下，全區(qū)各個學(xué)校開始興起項目式學(xué)習(xí)實踐的熱潮，其中下面六所學(xué)校做得比較深入，也形成了各具特色的實踐范式。

（一）基于教育戲劇的項目式學(xué)習(xí)范式

這是鹽田一所新建學(xué)校——鹽田區(qū)云海學(xué)校正在踐行的項目式學(xué)習(xí)方式。學(xué)校在創(chuàng)校伊始就將教育戲劇課程探索、戲劇進課堂作為云海人探索未來教育、追尋未來課堂的支點。通過借助教育戲劇的學(xué)習(xí)參與，領(lǐng)略教育戲劇的的意蘊和張力，發(fā)現(xiàn)師生成長的可能性和結(jié)合點。

學(xué)校的具體實踐包括教育戲劇“進課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作校園戲劇，無邊界戲劇融合課程，學(xué)生社團自編自導(dǎo) “戲劇”，讓學(xué)生在“演中學(xué)”“玩中做”等等。

中國教育科學(xué)研究院秦琳博士高度評價課程與戲劇元素的結(jié)合，形式多樣，展現(xiàn)了人文主義的關(guān)懷，讓學(xué)生釋放活力，調(diào)動學(xué)生的積極性，符合探索課程改革和教學(xué)方式變革的發(fā)展趨勢，也是學(xué)校踐行 “幸福教育”理念卓有成效的體現(xiàn)。

（二）基于問題的項目式學(xué)習(xí)范式

鹽田區(qū)外國語小學(xué)將STEM教育理念和項目式學(xué)習(xí)與德育活動很好的結(jié)合起來，開發(fā)出主題為 “基于紅領(lǐng)巾行思學(xué)堂下的STEM+項目學(xué)習(xí)”。

該校的項目式學(xué)習(xí)采取的是基于問題的學(xué)習(xí)模式。該模式強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

“如何保護街頭雕塑？”“如何應(yīng)對中英街逐漸減少的人流？”“貨柜車會不會影響鹽田的空氣質(zhì)量？”……這些問題，是外小師生組成的行走小分隊在鹽田區(qū)的大街小巷里邊走邊看、邊思考邊學(xué)習(xí)，討論協(xié)商后定下的項目探究課題。項目從開始到結(jié)束，持續(xù)了一個多月。孩子們通過查詢文獻、問卷調(diào)查、訪談等方式，分別對行走中發(fā)現(xiàn)的問題提出了解決方案：比如五年級學(xué)生時遠發(fā)現(xiàn)了鹽外小附近壹海城游樂區(qū)存在的安全問題，她繪制改進草圖，提出解決方案；有的小組在行走中發(fā)現(xiàn) “最美的海濱棧道”上的雕塑暗藏垃圾，傷痕累累，因此學(xué)生們設(shè)計了以鹽田雕塑為主角的環(huán)保宣傳明信片；有的小組還為中英街手繪了導(dǎo)覽圖，希望能夠吸引更多游客。項目的最終成果是用 “我給區(qū)政府提意見”的形式呈現(xiàn)。

中國教科院STEM教育研究中心副主任曹培杰點評認為，“紅領(lǐng)巾行思學(xué)堂”突破了固有課堂模式，對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)提供了有力支撐。

（三）基于現(xiàn)象教學(xué)的項目式學(xué)習(xí)范式

鹽田區(qū)樂群小學(xué)近年來大力推進課堂教學(xué)改革，在校長帶領(lǐng)下，探索出了具有學(xué)校特色的教學(xué)活動——主題式跨學(xué)科課程整合（TCI）。該活動就是以主題式教學(xué)為依托，以課程融合為導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘、學(xué)習(xí)時空和教師邊界，重構(gòu)課程形態(tài)，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)范式。這種學(xué)習(xí)范式受到芬蘭 “現(xiàn)象教學(xué)”的啟發(fā)。它是一種基于現(xiàn)象、主題或者某一話題，融合多個學(xué)科展開教學(xué)的方法，既著眼于發(fā)揮教師在課程設(shè)計中的主導(dǎo)作用，又強調(diào)學(xué)生在課程習(xí)得過程中的主體作用。

該校已經(jīng)連續(xù)三個學(xué)期在開展主題式跨學(xué)科課程整合活動，每個學(xué)期的學(xué)習(xí)主題都不同。他們的學(xué)習(xí)活動最大特點就是每個年級設(shè)定一個主題，每個年級的主題圍繞學(xué)校設(shè)定的總主題，以問題意識驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解放心手腦，教學(xué)做合一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課程整合、師生整合、生生整合、家校整合、課內(nèi)外整合。本學(xué)期，他們選擇的學(xué)習(xí)主題是 “探·研中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。通過討論確定的六個年級的主題分別是：端午節(jié)、面塑、剪紙、糖畫、二十四節(jié)氣、京劇。

比如，這是三位教師與五 （2）班的同學(xué)同上一節(jié)課——主題式跨學(xué)科整合課程 《精致的時間美學(xué)——二十四節(jié)氣之約》。三位教師以 “了解—探究—表達”為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心開展深入學(xué)習(xí)。這堂整合課是樂群小學(xué)“探·研中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”項目實施周的總結(jié)與延伸。課上，同學(xué)們分組展示了自己的收獲，有的小組講述了春分時節(jié)，有的講述了學(xué)習(xí)插秧的經(jīng)歷，有的展示了跟節(jié)氣相關(guān)的詩詞、諺語。在不同學(xué)科教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們一同領(lǐng)略了誦讀、感悟、繪畫技法、吟唱等學(xué)習(xí)樂趣，提升了主動探研的精神與能力。

中國教育科學(xué)研究院的有關(guān)專家稱贊樂群小學(xué)的主題式跨學(xué)科整合課程已走在全國課程改革的前沿，突破了靜態(tài)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)模式，實現(xiàn)了動態(tài)的組合式課程模塊。學(xué)生在課程實踐中參與度、投入度非常高，獲得了豐富多元的學(xué)習(xí)體驗，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。

（四）基于社區(qū)資源的項目式學(xué)習(xí)范式

鹽田區(qū)梅沙小學(xué)近年來一直堅持開展主題為 “人工湖濕地探究——認識植物”的項目式學(xué)習(xí)。該項目是基于學(xué)校旁邊的一片社區(qū)資源濕地進行探究，課堂從教室搬到社區(qū)，各學(xué)科教師站在各自學(xué)科的角度，輔助學(xué)生完成認識植物的探究，實現(xiàn)跨學(xué)科的融合教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生從小了解身邊資源，運用多學(xué)科知識動手解決社區(qū)中遇到問題的能力，以此改造、保護社區(qū)，成為社區(qū)的主人。

這是該校姚毅鋒、劉敏佳、李曉星等7位不同學(xué)科的教師和五年級的42名同學(xué)共上一節(jié)課 《人工湖濕地——認識植物》。在搜集信息、獲取知識、探討方案的過程中，同學(xué)們學(xué)到了濕地植物的拉丁名，對濕地生態(tài)系統(tǒng)也有了深入了解。在項目式學(xué)習(xí)過程中，他們提升的是科學(xué)、語文、美術(shù)等多學(xué)科的知識與能力，并在生活中學(xué)以致用。

西安教育科學(xué)研究所專家對此作出高度評價，她表示，基于社區(qū)資源的項目式學(xué)習(xí)不僅能豐富教師的經(jīng)驗，還能提升學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生真正成為未來教育的小主人。

鹽田區(qū)開展項目式學(xué)習(xí)的基本路徑是：試點先行—典型示范—以點帶面—整體推進。全區(qū)有統(tǒng)一要求，但不統(tǒng)一模式，鼓勵各校結(jié)合實際情況自主探索，因此形成了多樣化的項目式學(xué)習(xí)范式。盡管項目式學(xué)習(xí)不是推 “課堂革命”的唯一路徑，但可以成為 “課堂革命”的引擎和發(fā)動機，讓課堂真正靈動起來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正為區(qū)域整體推進 “課堂革命”注入一針 “強心劑”！