□胡 梅 丁桃花

獲聘班主任崗位開始，“班主任”的稱呼便豐富著我們的教學(xué)生涯，教育生活的艱辛磨礪更能讓我們懂得 “班主任”職責(zé)的深刻內(nèi)涵：作為一班之主，班主任工作可謂任重而道遠(yuǎn)、風(fēng)雨一肩挑、甘苦皆品嘗，需要陪同學(xué)生前行在發(fā)展的路途。在這條路上，班主任面對的是成長中的 “幼苗”，耕耘的是圣潔的 “田園”；付出的是殷殷的心血，固守的是每日的忙碌；投入的是無悔的青春，灑下的是無私的愛心。我們的辛勞融化在學(xué)生渴望的眼睛里、同行在學(xué)生求知的道路上、淡化在學(xué)生光明的前程中。我們想，不為別的，只是為了讓每一個學(xué)生都學(xué)有所獲、各得其所，讓每一個學(xué)生都能成才。資質(zhì)平凡的學(xué)生可以收獲人生昂揚(yáng)的精神財富，聰穎優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)入更好的學(xué)校繼續(xù)深造。為了實(shí)現(xiàn)這個理想，我們一直努力著，同時也真切感受著與學(xué)生親密接觸的快樂。他們是青春、理想、希望、未來等美好的化身，我們班主任能夠融入他們生命成長的歷程中，應(yīng)該說我們是幸福的一群人。

一、用愛引領(lǐng)：努力做充滿愛心的 “領(lǐng)路者”

教育實(shí)踐使我們充分地認(rèn)識到：教師的愛應(yīng)該是一種由衷的發(fā)自心靈深處的關(guān)愛。愛無聲、嚴(yán)有度，需要以愛動其心、以嚴(yán)導(dǎo)其行。這樣，就可以在尊重、信任和理解的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)入手，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德規(guī)范。當(dāng)然，這種愛必須面對全班學(xué)生，做到一視同仁、愛得公正，這樣才能讓學(xué)生信服，由此真正地實(shí)現(xiàn) “一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！?/p>

比如，現(xiàn)在二年級徐同學(xué)，打認(rèn)識他的那天開始，他就是一個大錯不犯、小錯不斷的 “學(xué)困生”。他是我們辦公室的 “?？汀保踔羷又郧?、曉之以理也僅僅維持“大錯不犯”。徐同學(xué)的父母離異，爸爸在外打工，于是他常年跟隨爺爺生活，爺爺只能保證他有飯吃、有衣穿，至于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣等，可謂從來不管，因此一寫作業(yè)，他不是沒筆，就是沒本子。家長放任，若班主任老師再不管，這孩子就廢了。我們不能違背 “不放棄一個學(xué)生，不放松一個學(xué)生”的管理原則，始終對他不拋棄、不放松。近期這個倔強(qiáng)的小男孩知道了——我們?yōu)榱藥退瓿勺鳂I(yè)任務(wù)，下課不休息，終于低下向來高昂的頭?，F(xiàn)在很少聽到他在走廊上高聲喊叫，很少在辦公室里見到他的身影。他的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步不大，但我們看到了——在無聲的師愛中，他找回了自己。

“教育者的愛一旦走入青少年的心靈，就會產(chǎn)生巨大的力量，不僅使他們的心靈萌發(fā)出善良崇高的情感，而且能點(diǎn)燃智慧的火花”——班主任不偏不倚的愛更具有這樣的魔力。我們不 “奢望”成為學(xué)生的 “靈魂領(lǐng)袖”，但至少可以努力成為他們的 “精神保姆”，用愛感化幼稚的心靈、用愛引領(lǐng)前進(jìn)的方向，使他們明辨是非，傾向善與真、唾棄惡與偽，將他們塑造成為正直守信、具有健全人格的學(xué)生。

二、持之以恒：努力做有恒心的 “同行者”

當(dāng)然在前行的路上，雖然我們班主任都擁有燃燒的激情，但依然難以驅(qū)散社會中的 “霧霾”、抵擋成長中的 “風(fēng)雨”，因而更需要我們用恒心延續(xù)愛的生命力，促使學(xué)生重新煥發(fā)富有童心的光彩，再次踏上健康成長的發(fā)展征程。

單親家庭的陰影讓四年級朱同學(xué)性格怪癖、我行我素，成績較差、與同學(xué)溝通交流少，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，還想退學(xué)。起初，班主任以為他家的經(jīng)濟(jì)不好，于是就給他申請減免學(xué)費(fèi)，當(dāng)我們正在做努力時，他的奶奶來校說：“他從家里拿了500元錢，出走了”。他的奶奶還告訴我： “孩子媽媽在他一歲的時候，就離家了”。于是，班主任就和她的奶奶一道來到他的家，看看能不能找點(diǎn)線索。走進(jìn)他的房間，書擺得整整齊齊，因而堅信他并沒有放棄學(xué)習(xí)，只是一時糊涂，讓他做出錯誤的決定。隨后還得知，他帶走爺爺?shù)氖謾C(jī)。于是從他的家回到學(xué)校，就給他發(fā)信息，并且一直堅持溝通多次，在信息中講述班級發(fā)生的事，而且還告訴他，班級的大門永遠(yuǎn)向他敞開。一個星期之后，他終于站在老師和同學(xué)們的面前，哭著告訴我們老師，別人都有媽媽，而我沒有，所以我想去找媽媽，可是很害怕，當(dāng)看到班主任老師的信息，在外流浪了幾天，我就回來了。老師您還愛我嗎？我于是摸著他的頭對他說，孩子媽媽不要你，爺爺奶奶要你，老師要你，命運(yùn)掌握在自己手里，好好學(xué)習(xí)。為了再塑健全的人格，我們幫他在學(xué)校圖書館借了名人傳記，用言行感染他，用名人經(jīng)歷影響他。漸漸地，他的身邊有了朋友，臉上也有了笑容。在2016—2017學(xué)年度合格率驗(yàn)收考試中，他的語文、數(shù)學(xué)和英語都已經(jīng)達(dá)到80分以上。

還有什么比這更能令班主任老師欣喜和滿足的呢？由此也更讓我們明白，合格的班主任不僅要成為學(xué)生知識之師，更要成為學(xué)生人格之師，其中離不開的正是恒心。只有持之以恒，才能讓播撒在學(xué)生心靈的種子，抽葉發(fā)芽、枝繁葉茂。

三、凝心聚智：努力做洋溢智慧的 “促進(jìn)者”

如果說愛引領(lǐng)了方向，恒心堅定了方向，智慧則是激勵學(xué)生的動力，讓學(xué)生奮勇向前、漸行漸遠(yuǎn)——其中能夠展現(xiàn)班主任的教育機(jī)智。班主任老師既要具有觀察問題、分析問題和解決問題的能力，更要不斷提升對教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律把握的準(zhǔn)確與科學(xué)程度。只有具備上述特質(zhì)，我們才能將班級工作做得游刃有余、日趨完善?！皼]有目標(biāo)的班級缺乏競爭力，沒有紀(jì)律的班級缺乏戰(zhàn)斗力，沒有協(xié)作的班級缺乏凝聚力”，因此每接一個班級，第一個主題班會就是 “我的班級我做主”，讓學(xué)生成為班規(guī)的制定者，做到集思廣益。我們班主任進(jìn)行宏觀調(diào)控，出臺班級管理制度，比如衛(wèi)生制度、紀(jì)律制度、爭章奪星制度、考核制度等，并將各項制度上墻出板報，從而使班級管理有章可循、有條不紊。同時，結(jié)合班規(guī)對學(xué)生進(jìn)行量化考核，周周公布、月月評比，獎懲公開透明，讓學(xué)生逐漸由班規(guī)管理進(jìn)入自我約束的良性軌道，由此形成健康向上、和諧互助與積極進(jìn)取的班風(fēng)，從而在學(xué)生自我管理之下，促使班級在各方面都能位列學(xué)校評比的前列。

“優(yōu)等生”頭頂都環(huán)繞著許多光環(huán)，足夠讓班主任引以為榮，有時會讓我們只看到他們學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而忽略他們品格上的不足。在這點(diǎn)上，作為班主任，我們不能嬌慣、縱容，要相信 “今天”的嚴(yán)厲，正是學(xué)生 “明天”成長的動力。一位專家說過：“真正危險的學(xué)生，不是差生，而是那些優(yōu)秀的學(xué)生?！逼渲械脑虍?dāng)然是 “優(yōu)等生”承受太多的榮耀，背負(fù)太多的自尊心，心理承受能力太差，因而在挫折面前，難免會走極端。當(dāng)面對這些 “優(yōu)等生”的時候，我們班主任必須著眼于提升學(xué)生的心理素質(zhì)，彌補(bǔ)學(xué)生成長中的缺陷。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變工作是班主任管理的一項重要內(nèi)容。我們班主任看待任何一個學(xué)生，都要用一分為二的觀點(diǎn)、用發(fā)展的眼光，做到因勢利導(dǎo)，努力化消極因素為積極因素。畢竟，學(xué)生的 “優(yōu)”與 “差”并不重要，關(guān)鍵則在于如何去培養(yǎng) “優(yōu)等生”與轉(zhuǎn)變 “學(xué)困生”。作為班主任老師，重要的是要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，思考用什么方法去鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有信心、有動力地去學(xué)習(xí)。針對目前班額大、人數(shù)多的現(xiàn)狀，我們班主任一貫采取互助的方式，注重培養(yǎng)“優(yōu)等生”的非智力因素，并且形成樂于幫補(bǔ) “學(xué)困生”的良好品質(zhì)——在班級學(xué)習(xí)過程中，讓“優(yōu)等生”愿意幫助 “學(xué)困生”提升具有發(fā)展?jié)摿Φ哪硞€學(xué)科，從而達(dá)成 “以優(yōu)帶弱”和重點(diǎn)突破的班級發(fā)展整體目標(biāo)。具體做法是將全體同學(xué)按成績分成若干小組，各組力量旗鼓相當(dāng)，由此在抗衡中進(jìn)取、在競爭中發(fā)展，從而提升班級整體的成績與水平。

班主任老師尚需積極協(xié)調(diào)各科師生關(guān)系，促使學(xué)科平衡發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生正確評價學(xué)科老師。為了讓學(xué)生更多了解學(xué)科老師，縮短師生之間的磨合期，班主任需要利用班會課，在第一時間里將學(xué)科老師的優(yōu)勢告訴學(xué)生，同時注意及時向?qū)W科老師反饋學(xué)生的情況，由此形成班主任、班級學(xué)生和學(xué)科老師的經(jīng)常性互動。尤其是對 “學(xué)困生”和 “邊緣生”，更需要我們齊抓共管、循循善誘。