◎鄭建波

(廣東省惠州市第十五小學(xué)，廣東 惠州 516001)

李開復(fù)在達(dá)沃斯論壇上提出：“顛覆式創(chuàng)新難求，我們必須重視微創(chuàng)新.”而教育微創(chuàng)新是指教師在課堂教學(xué)中為解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑而進(jìn)行的教學(xué)反思，以及采取的措施、策略等教學(xué)觀念、方式、方法上的補(bǔ)充、完善和更新.在實(shí)踐中，它能完善教師的教學(xué)觀念，豐富教師的教學(xué)方法，較好地促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高；也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.因此，教育微創(chuàng)新是構(gòu)建高效課堂的基石.

現(xiàn)就利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微創(chuàng)新，構(gòu)建高效課堂談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí).

一、構(gòu)建高效課堂需要教育觀念微創(chuàng)新

教育觀念是構(gòu)建高效課堂核心.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”.這就要求教師樹立全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程應(yīng)該是“從傳授學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、開拓創(chuàng)新”的過程.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“師生學(xué)習(xí)共同體”.在這個(gè)過程中，學(xué)生有所得，教師亦有所得，從而創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的、良性發(fā)展的“師生共同體”.例如，放棄傳統(tǒng)的在教師引導(dǎo)下的“教師統(tǒng)一布置—學(xué)生各自完成—教師集中批改”的作業(yè)布置和批改的方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“教師主導(dǎo)化、學(xué)生主體化”的開放式方式.學(xué)生在教師主導(dǎo)下探索新知識(shí)后，同桌根據(jù)新知識(shí)互相出題，遇到解決不了的問題由小組長(zhǎng)解決，使每一名學(xué)生都可以站在教師的角度上考慮問題，從而構(gòu)成一個(gè)良性的“師生學(xué)習(xí)共同體”.這種教育觀念調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

二、構(gòu)建高效課堂需要教材處理微創(chuàng)新

教師教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ).構(gòu)建高效教學(xué)課堂，不僅需要教師準(zhǔn)確把握教材的深度、難度和廣度，更需要教師創(chuàng)造性地使用教材，將教師個(gè)人的知識(shí)和課堂的生成資源合理利用，實(shí)現(xiàn)由教材的“執(zhí)行者”到“創(chuàng)新者”的轉(zhuǎn)變.例如，在六年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)“對(duì)齊”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)模糊不清：什么時(shí)候小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？什么時(shí)候末尾對(duì)齊？在做豎式除法的時(shí)候，商怎樣對(duì)齊？教師在此可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：找一找，四則運(yùn)算中的對(duì)齊.這樣的微創(chuàng)新不僅能做到查漏補(bǔ)缺，還讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的加減乘除的計(jì)算能力得到了突飛猛進(jìn)的提高，學(xué)生計(jì)算時(shí)基本上不犯錯(cuò)，這樣就把學(xué)生送到了計(jì)算能力提高的“高速路口”.

三、構(gòu)建高效課堂需要教學(xué)方式微創(chuàng)新

教學(xué)方式是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵.在小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，理解能力不強(qiáng)，自控力差，自學(xué)能力也不強(qiáng)，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂上仍然是“講授式”教學(xué)，一堂課四十分鐘，恨不得講四十五分鐘.自己“講死”，學(xué)生“聽死”，課后作業(yè)“累死”.高效課堂要求將課堂還給學(xué)生，一節(jié)課教師教授的時(shí)間以十至十五分鐘為宜，多余的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)或者討論、交流、合作、反饋，練習(xí)在課內(nèi)完成.在實(shí)際教學(xué)中，筆者采用了“預(yù)習(xí)—講授—反饋”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式，取得了較好的效果.上新課前，學(xué)生自己將要上的新課的知識(shí)預(yù)習(xí)一遍，找出自己不懂的問題，教師上課時(shí)只講教學(xué)的難點(diǎn)，將多數(shù)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行講解，講完后學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).

四、構(gòu)建高效課堂需要問題意識(shí)微創(chuàng)新

問題意識(shí)是構(gòu)建高效課堂的精髓.它包含兩個(gè)方面：一個(gè)是教師提出的問題，一個(gè)是學(xué)生提出的問題.例如，在解決問題的教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生問自己：為什么這么做？這樣做的理由是什么？這道題考查的是什么知識(shí)點(diǎn)？每一步求的是什么？這道題還有其他的解法嗎？其他的解法和這種解法比有什么優(yōu)點(diǎn)？在學(xué)生對(duì)答案發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：用什么來(lái)支持、證明自己的觀點(diǎn)的正確性？他的觀點(diǎn)中有哪些是可以對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充？通過這樣的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性、邏輯性和綜合性.另一個(gè)方面是學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生要敢于提出問題，不怕犯錯(cuò).創(chuàng)新往往是從問題開始.教師要營(yíng)造一種寬松、接納、尊重性的課堂氣氛，使得每名學(xué)生都敢在課堂上敢說(shuō)、敢問.當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要善于“將錯(cuò)就錯(cuò)”，引導(dǎo)學(xué)生查找錯(cuò)誤的原因，得到正確的結(jié)論，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心.

五、構(gòu)建高效課堂需要教學(xué)模式微創(chuàng)新

“粉絲”教學(xué)模式是高效課堂的催化劑.興趣是最好的老師，而小學(xué)生對(duì)一門學(xué)科是否感興趣主要取決于教師.例如，教師在教學(xué)中滲透人生哲理，變成學(xué)生的人生導(dǎo)師，讓學(xué)生對(duì)教師有一種小小的崇拜感.又如，創(chuàng)造自己的“名言”：“在內(nèi)心里種上莊稼，別種上雜草；多看老師的孩子會(huì)變得更聰明；學(xué)習(xí)是幸福的，今天你幸福了嗎？”再如，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維的學(xué)科，從專業(yè)素養(yǎng)的角度鞏固學(xué)生對(duì)教師小小的崇拜感.此外，通過鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步來(lái)培養(yǎng)他們的自信心；在和學(xué)生細(xì)水長(zhǎng)流的交流中，培養(yǎng)學(xué)生的信任感、上進(jìn)心和責(zé)任心.通過將學(xué)生變成教師的“粉絲”，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了課堂教學(xué)效果.

六、結(jié) 論

綜上所述，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)有諸多要素構(gòu)成的有機(jī)整體，它要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要得到優(yōu)化、整合.構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，不僅需要專家的頂層設(shè)計(jì)，更需要廣大教師在日常工作中的各個(gè)方面進(jìn)行微創(chuàng)新.

[1]趙國(guó)忠.課堂教學(xué)新變化[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

[2]王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智，2013(13)：97-98.