江蘇省常熟市石梅小學 余非凡

思想是行動的指南。只有一心一意、集中精力開展探究實踐活動，才能實現(xiàn)目標任務的達成。教育學認為，學生主體作為社會存在的客觀個體，高效深入地開展學習實踐活動，必須注意力高度集中，全身心投入。眾所周知，小學生學習注意力與時間成反比例的關系，其注意力會隨著時間的推移而逐漸減弱。作為教學工作者，必須充分利用現(xiàn)有豐富的教學要素以及內在特性，為小學生創(chuàng)造出積極、融洽的教學環(huán)境，促使小學生始終在積極向上的情感的包圍下，能動地參與實踐、探索、探究。如何將學生的數(shù)學學習注意力進行有效的提升，是當前新課改基準上追求教學質量和教學效率的關鍵要義。筆者以為，應該做好學與教之間的高度合一，促使學教活動的深度互動以及實踐探究的深入實施。由于小學階段的學生群體學習的特殊性，決定了他們在集中注意力的時間上沒有持久性、延遲性，極容易出現(xiàn)精神渙散、管理難度較大以及課堂效率較為低下的現(xiàn)象。實踐證明，小學教師必須做好學生注意力提升這一首要工作，才能實現(xiàn)新課程改革教學相長的教學目標。鑒于以上的感悟和自身的教研探究，本人現(xiàn)圍繞如何科學有效地利用教學資源這一主題，從四個方面對提升學生注意力進行簡單的論述。

一、利用生動教學語言提升學生注意力

親其師，信其道，是當前小學生“向師性”的最生動表現(xiàn)和最顯著特點。教師的一言一行、點滴行為，都在一定程度上影響著學生的思維習慣和觀念素養(yǎng)，在小學階段表現(xiàn)得尤為明顯。筆者發(fā)現(xiàn)，許多小學生非常在意教師的教學語言，非常看重教師的教學評判。教師對其積極評講、充分肯定，可以對小學生產生長期乃至深遠的積極影響。在小學生數(shù)學學習注意力的提升培養(yǎng)中，教師教學語言同樣發(fā)揮著積極的、不可替代的作用。因此，教師在提升小學生注意力時，要充分發(fā)揮教學語言的生動性、優(yōu)美性以及鼓勵性等功效，對抽象的數(shù)學知識運用優(yōu)美的數(shù)學語言予以呈現(xiàn)，用肯定的評講語言予以展示，讓小學生徜徉在教師教學語言設定的生動氛圍以及積極環(huán)境中，內心受到觸動，從而形成情感共鳴，達到提升小學生注意力的預設目標。如在“小數(shù)的意義和性質”新課教學中，教師在新課講解之前，采用評講式教學方法，采用肯定的、正面的教學語言，對小學生在課前“小數(shù)的意義和性質”的預習情況予以評判，并充分肯定他們在完成預習習題中的積極表現(xiàn)。小學生面對教師積極肯定的教學語言，內心情感被充分調動，學習欲望被充分激發(fā)，其學習注意力得到顯著提升。

二、利用濃郁教學場景提升學生注意力

場景1：教師直接在黑板上出示復習題：15×8÷6；29＋34－21；72÷8×6；64－56＋58。在學生完成后，引入新課教學內容。

場景2：教師運用電子畫板出示：15×8÷6；29＋34－21；72÷8×6；64－56＋58，組織小學生開展競賽活動，看誰又快又正確地予以解答。接著運用教學軟件，通過電腦在投影幕布上投影出“某學生家長帶著孩子到電影院看電影，購買電影票”的現(xiàn)實場景，然后提問：“通過觀察，我們大人的票價是多少元？他們所說的‘半價’是什么意思呢？兒童的票價是多少元呢？需要購買幾張大人的票？需要購買幾張小孩的票呢？”這時教師針對學生的積極反應，向學生提出問題：“購買門票一共需要花多少元錢？”

上述兩個場景是教師在講解“一、二級混合運算”內容時，在新課導入環(huán)節(jié)所設置的兩個不同教學場景。通過以上教學場景，較為鮮明地看出，場景2充分貼近學生的認知實際和生活實際，能夠有效調動他們的積極情感，促使他們帶著良好的注意力參與新知教學活動。由此可見，小學數(shù)學教師要將創(chuàng)建良好濃郁的教學場景作為提升小學生注意力的重要路徑，首先要挖掘數(shù)學教材中所隱含的生活實際案例，其次要善于運用現(xiàn)有信息技術手段予以生動直觀的呈現(xiàn)，再次要設置出具有現(xiàn)實生活韻味的教學場景，達到教學場景與學生認知的無縫對接，引發(fā)小學生對數(shù)學知識的無限向往，在積極情感的簇擁下，保持高度的學習注意力參與數(shù)學教學活動。

三、利用認知沖突矛盾提升學生注意力

常言道，矛盾是問題的導火索。很多時候，學生保持積極的學習狀態(tài)，能動地深入探究，其原因在于認知上產生矛盾、產生疑惑。筆者發(fā)現(xiàn)，有不少小學生就是在對問題不解的前提下，帶著疑惑、帶著不解主動進入教師組織的教學實踐之中。教育心理學指出，認知沖突是引發(fā)學生主體主動實踐、深入思維的最顯著因素和最深刻動能。因此，教師在數(shù)學課堂教學中，應該將數(shù)學認知沖突、認知矛盾予以有效運用，有意識地把學生容易產生困惑的“認知處”進行有效的展示和利用，設置出一定的思考研析問題，組織小學生予以思考和分析，并引導他們與所學知識點進行對比分析，從而產生新的認知不解，進而推動小學生提升注意力，深度參與到解決認知沖突的進程之中。如在“面積的單位換算”教學中，教師為提升小學生注意力，引發(fā)他們探究的主動性和深刻性，在教學導入環(huán)節(jié)設計了長度單位換算問題：“2米=（ ）厘米=（ ）毫米；4厘米=（ ）毫米；8分米=（ ）厘米；15分米+85分米=（ ）米；5米=（ ）分米；40厘米=（ ）分米；6米=（ ）分米=（ ）厘米；60分米=（ ）米；5米=（ ）分米?！痹诖嘶A上，教師試著出示了“8平方米=（ ）平方分米；7平方米=( )平方分米 ”等面積單位換算問題，組織小學生進行計算。有些小學生在習慣思維的推動下，按照長度單位的進率進行填空，而有不少學生提出這樣計算錯誤的不同觀點。此時，有的學生內心產生了疑惑：“為什么長度單位的進率是10，而面積單位相鄰的進率是100？”這時教師針對小學生形成的認知沖突和不解，將他們引入新知的講解中，小學生的學習注意力在探索未知領域的促使下高度集中。

四、利用實踐探究成功提升學生注意力

教育實踐學認為，課堂教學應與學生探究有效結合、緊密相連。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教學名家都十分注重學生探究活動的實施，強化學生實踐成功喜悅的感受，進而引發(fā)學生更加自主地深度實踐。因此，教師在提升學生注意力的進程中，應該充分利用數(shù)學教材中的實踐探究課題，組織學生通過自主探究和合作實踐等活動形式，正確高效地解決數(shù)學教材或課堂所設的探究任務及探索要求，教師并及時予以肯定的教學評判，讓他們獲得探究實踐的成功喜悅，從而保持積極的情感，提升注意力，參與教學活動。

總之，提升小學生學習注意力的方法多種多樣，教師應根據(jù)教育教學規(guī)律，緊扣學生認知實際，充分利用教學資源，科學合理施教，推動小學生始終保持積極情感、有效注意力，實現(xiàn)學與教的高度融合、科學發(fā)展。