江蘇省鹽城市東臺市第一小學 盧自強

從讓學引思理念出發(fā)來構(gòu)建小學數(shù)學課堂，可以為原有的教學過程注入一些新的指導理念和思想，在這種思維的引導下更加有助于學生自主學習能力和思維層面的訓練。讓學引思理念強調(diào)學生在課堂上的主體性和自主性，鼓勵學生多展開對于問題的獨立思考與自主探究，并且推崇學生從這樣的學習過程中獲取知識，提升自身思維素養(yǎng)。這些都是很好的教學理念和教學實施方法，以這樣的方式來組織與構(gòu)建課堂，讓學生學習的興趣更高，學生學習能力和思維能力的鍛煉更加充分，預設的教學目標也更容易達成。

一、訓練學生思維的延展性

讓學引思背景下，教師要善于從多層面出發(fā)鍛煉學生的思維素養(yǎng)。對于小學階段的數(shù)學課教學而言，讓學生吸收基礎知識固然重要，但是如果能夠?qū)⒏鞣N好的學習方法、思維模式教給學生，這會起到更積極的教學實施效果。教師要以這樣的理念來設計教學實施環(huán)節(jié)，在數(shù)學課堂上從多角度、多層面鍛煉學生的思維品質(zhì)，讓學生的思維具備一定的延展性，尤其是在大家積累的知識不斷增多后，學生會越來越明顯地察覺到，很多新學的知識其實和從前學過的內(nèi)容有聯(lián)系，甚至在解決一些實際問題時都需要用到新舊知識。這是一個很好的訓練方式，多將新舊知識進行融合，會讓學生的思維延展性更理想，也會讓學生的思維層面慢慢提升，知識應用也會更加嫻熟。

如講到“12+15=27”這個常規(guī)訓練題時，學生在不斷強化記憶之后，出現(xiàn)上述數(shù)字即可得出最終結(jié)果。當有了這個知識基礎后，教師可以在新知識的教學中結(jié)合這部分內(nèi)容進行延展，透過這種新舊知識橋梁的搭建，讓學生更快地吸收新知。比如，可以將其應用在減法學習之中，引導學生從該等式中演化出27-15=12、27-12=15，之后將二者進行橫向?qū)Ρ?，小學生即能夠從中得出減法公式中的得數(shù)實際是加法公式的加數(shù)。這種加減法靈活融合的教學實施方法，既實現(xiàn)了從學生已有知識出發(fā)，做出教學延伸的效果，也加深了學生的學習印象，并且鞏固了已有知識，是一種非常好的教學實施方式。

二、訓練學生的逆向思維能力

從讓學引思理念出發(fā)構(gòu)建課堂時，教師要注重鍛煉學生思維的靈活性和思維的多樣性。很多時候，一個具體問題在解決時之所以屢屢碰壁，其實問題出在學生思維的方式不正確上。學生如果思維或者分析問題的思路存在偏差，就很難找到正確的問題解答模式。這時，教師便可以有意識地訓練學生的逆向思維能力。如果一個問題沿著常規(guī)的或者固有的思維路徑進行探究時找不到出路，或者解決起來非常困難，教師可以鼓勵大家換一個角度思考，比如從逆向進行思維，找一個不一樣的分析問題的切入點，這往往能夠快速找到問題解決的突破口，問題會變得更加直觀，解決起來也會更為順暢。

如有這樣一個問題：海灘邊有一堆桃子，是兩只猴子的共同財產(chǎn)，第一只猴子迫不及待地將共同財產(chǎn)均分之后取走了屬于自己的那一份，且沒有告知另一只猴子，而另一只猴子來到海灘之后，在不知情的情況下再次將桃子分成了兩份，發(fā)現(xiàn)多了一個后將其扔入海中并取走了自己的那一份。如果這堆桃子的數(shù)量在100個以上，請大家思考第一只猴子至少可以拿走多少？這個問題如果從正向來解，學生思考的難度可能會比較大，因為桃子的數(shù)量不確定，答案也變得非常模糊。正當大家都陷入思維困境，不知道如何下手時，教師可以及時在思維上給予大家點撥，引導大家從逆向進行思維。比如將桃子數(shù)量暫時確定為100個，最后推出結(jié)果，由于題設中提到不少于100個，那么再進行相應轉(zhuǎn)換，最后得出結(jié)果。以這樣的思路來思考這個問題，其變得非常直觀，解答起來也輕松了很多。

三、積極融入啟發(fā)式教育

在數(shù)學課程的教學實施中，注重啟發(fā)教育的融入，不僅完全符合讓學引思的基本理念，也能夠推動學生思維能力的快速發(fā)展，能夠讓學生的學習能力更強。啟發(fā)式教學的實施能夠讓學生的思維更加靈活，并且可以借助有效啟發(fā)激發(fā)學生學習的主動性，這些都會推動學生更積極地融入課堂，參與各種學習活動，更自主地進行問題的思考和探析。有了這種良好的學習環(huán)境和背景，學生學習能力的鍛煉會更加充分，也能夠隨著不斷深入地對于問題的探析，使自身的思維能力更強，這些都會逐漸推動學生學科素養(yǎng)的良好構(gòu)建。

例如，在分數(shù)運算過程中，數(shù)學教師可以通過啟發(fā)式教學方法促使小學生聯(lián)想到百分數(shù)的運用，在百分數(shù)學習過程中聯(lián)想到分數(shù)的應用，從而使得分數(shù)知識能夠得到有效的鞏固與強化，繼而促使小學生能夠正確形成判斷、推理、思考與再思考、聯(lián)想與再聯(lián)想的思維能力，并且在實際學習之中得到有效的鍛煉。教師的啟發(fā)式教育還可以以其他形式展開，比如可以透過思維的引導啟發(fā)讓學生在學習新知或者解答具體問題時，靈活調(diào)動已有的知識積累。在分析一些思維量較大的問題時，可以透過思維的引導避免學生進入思維誤區(qū)，在有效的啟發(fā)式教育背景下，幫助學生慢慢找尋正確的問題解決方案。啟發(fā)式教育可以推動學生在課堂上主體性的提升，教師結(jié)合不同教學問題有針對性地融入啟發(fā)式教育，不僅有助于教學難題的化解，也能夠及時帶給學生思維上的向?qū)В@些都會讓讓學引思更好地融入小學數(shù)學課堂，推動課程教學綜合質(zhì)量的不斷提升。