青海省海東市樂都區(qū)雨潤中心學(xué)校 袁存金

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)下創(chuàng)設(shè)和諧、合作的師生關(guān)系的前提

新課標(biāo)要求教師可以根據(jù)教學(xué)改革的要求進(jìn)行合理的教學(xué)創(chuàng)新，在這一教學(xué)要求下，教師要將學(xué)生作為教學(xué)中的重點(diǎn)來完成其教與學(xué)的過程，與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，因?yàn)榻處熍c學(xué)生在教學(xué)的過程中會(huì)以合作者的身份完成教學(xué)過程。教師在這種活躍的氣氛中，根據(jù)學(xué)生的提問完成教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥與探討，同時(shí)還需要教師在合作的過程中適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。例如，在《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，我們可以收集一些實(shí)際生活中的物品，要求學(xué)生從中找出要求的圖形，然后再要求學(xué)生根據(jù)這些實(shí)際圖形用筆畫下來，從而使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中加深對(duì)這些圖形的信息的了解與認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。新課標(biāo)要求教師能夠以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，因此組成學(xué)習(xí)小組將是非常有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組的方式完成圖形的拼貼，在這個(gè)活動(dòng)的過程中，教師可以與學(xué)生一起合作，同時(shí)討論或交流，這樣學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候也可以進(jìn)行更深入的思考，并從這些思考中完成新知的吸收與消化，也可以在這些活動(dòng)的創(chuàng)新過程中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，更重要的是體會(huì)到了自我探索未知世界的樂趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是創(chuàng)新的源頭，好奇心最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如在小學(xué)課本《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》一課講解時(shí)，教師讓學(xué)生報(bào)數(shù)，在報(bào)數(shù)的過程中，可被2、3、5整除的所有數(shù)教師都能判斷出來，這樣的做法就使學(xué)生產(chǎn)生了更大的好奇心，他們提問：怎么能知道這些數(shù)能否被2、3、5整除呢？學(xué)生這些問題的提出源于教師的引導(dǎo)，這些引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著探究的心理去尋找其中的規(guī)律，因此課堂上需要學(xué)生提問，讓學(xué)生在提問中學(xué)習(xí)，并在提問中進(jìn)一步完成創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難

質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。因?yàn)橐粋€(gè)人想要提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題要難多了，因此在教學(xué)過程中難的不是解決問題，而是提出問題，提出新穎的問題。在新課標(biāo)要求下的現(xiàn)代教學(xué)需要教師更新觀念，要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，不怕新奇古怪，就怕沒有問題。教師的鼓勵(lì)是大有益處的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題，向權(quán)威挑戰(zhàn)，想出各種疑難問題，才能說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦筋了，這是一種思索的過程，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)鐘的過程中，在講解時(shí)針與分針轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中有這樣一個(gè)問題：“時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是分針轉(zhuǎn)動(dòng)速度的幾分之幾？”有的學(xué)生在思考之后根據(jù)分與時(shí)相差60的關(guān)系給出答案為六十分之一，這是一個(gè)正確答案，在肯定這一答案之后，我又問其他同學(xué)有沒有其他的問題要問，這是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生提問的方式，這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)就相應(yīng)提出了這個(gè)問題：因?yàn)橐淮笾転槭蟾?，也可以看成是十二分之一，這在一定程度上表現(xiàn)出了時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的速度與分針轉(zhuǎn)動(dòng)的12小格是對(duì)應(yīng)的。在這里我也肯定了敢于提出問題的同學(xué)，同時(shí)對(duì)這位同學(xué)能夠提出不同的觀點(diǎn)表示贊揚(yáng)。學(xué)生的思維是非?；钴S的，一個(gè)問題需要學(xué)生不斷提出并分析，最后才是解決問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，只有好奇心滿滿的學(xué)生才會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性，才會(huì)形成創(chuàng)新意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^練習(xí)，才能鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生掌握新知識(shí)與技能的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生智力發(fā)展不可缺少的部分。學(xué)生可以通過大量的練習(xí)實(shí)現(xiàn)技能的快速發(fā)展，發(fā)展智力，讓學(xué)生在鞏固原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，從培養(yǎng)素質(zhì)教育的角度來看，素質(zhì)教育與創(chuàng)新思維也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，應(yīng)注重設(shè)計(jì)拓展性與開放性的練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下必須發(fā)展創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)《圓錐體的體積計(jì)算》時(shí)，我利用尺子、線繩和一個(gè)盛滿水的長(zhǎng)方體形狀的容器，要求學(xué)生們求出圓錐體模型的體積。學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論，他們認(rèn)為最佳的方案不止一個(gè)，因此制定出了結(jié)果較多的方案，這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的案例，但是不能只是簡(jiǎn)單套用就行，這種教學(xué)只能讓學(xué)生親手去操作實(shí)踐，然后讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新是因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)已經(jīng)基本掌握牢固，所以才會(huì)促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)與思維的發(fā)展。

五、充分利用教學(xué)學(xué)具

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般都會(huì)通過實(shí)物演示來完成教學(xué)的過程，這是由學(xué)生的具體思維決定的，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，才能進(jìn)行下一步的計(jì)算，同時(shí)也會(huì)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也會(huì)充分利用教學(xué)學(xué)具教會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與感悟。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知的原因，在教學(xué)的過程中，教具一定是必不可少的，例如，教授10以內(nèi)數(shù)字的時(shí)候，一定要拿著數(shù)字模型，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并將這些數(shù)字與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察與操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是當(dāng)下素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下完成其創(chuàng)新思維的構(gòu)造，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要我們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法加以訓(xùn)練，同時(shí)還要有針對(duì)性地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)造性思維開發(fā)出來，從而完成學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)與創(chuàng)造能力就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到很好的培養(yǎng)與開發(fā)。

[1]劉海泉.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].吉林教育，2011（19）.

[2]郝銀生.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].學(xué)周刊，2011（02）.