江蘇省常熟市古里中學 韓曉東

以往的初中數(shù)學課堂中，教師都習慣沿用理論填鴨式灌輸形式，使得課程內(nèi)容更加枯燥乏味，不利于調(diào)動學生的主觀能動性。相比之下，選擇進行生活化情境構(gòu)建，則更加有助于激發(fā)學生自主學習欲望，令他們實時聯(lián)系生活實際，解決課程學習中遇到的一系列問題。

一、初中數(shù)學教學生活化情境構(gòu)建需要注意的問題

1.引入生活化的數(shù)學實例

想要在引入數(shù)學實例的基礎上進行生活化教學，就必須要求教師全心全意關心對待學生，篩選引用學生身邊經(jīng)常發(fā)生的且和教學內(nèi)容、需求全面貼合的生活實例，賦予每個學生應有的親切和熟悉感官效應，之后強化數(shù)學課堂和生活實例的緊密聯(lián)系程度。除此之外，教師還應該時刻營造出和諧愉悅的課堂交流范圍，保證學生井然有序地參與到不同階段的課題探討活動中，凸顯他們的主人翁地位，強化學生濃厚的數(shù)學學習興趣。

2.設計生活化的數(shù)學問題

初中生邏輯思維不夠完善，特別是在思考、解析問題期間，經(jīng)常將注意力投射在事物表層之上，無法理解內(nèi)部本質(zhì)意義。所以，教師在初中數(shù)學教學期間，應該選擇將一些過于抽象復雜的數(shù)學問題和知識過渡轉(zhuǎn)化到淺層的生活化情境之中，使得學生獲得的知識都源于喜聞樂見的生活問題之中，進一步調(diào)動起他們獨立探索數(shù)學知識的積極主動性，保證在日后深層探索、交流和解決問題環(huán)節(jié)中，加深對數(shù)學問題的理解，并鍛煉獨立發(fā)現(xiàn)問題的潛能。

3.基于教材組織生活化學習內(nèi)容

現(xiàn)實生活環(huán)境之中各方面都蘊藏著或淺或深的數(shù)學知識，需要初中生持續(xù)探索和靈活應用。因此，作為一名合格的初中數(shù)學教師，應該科學合理地規(guī)劃組織教學內(nèi)容，大幅度提升教學實效。具體方式就是教師用心挖掘整合教材中一切和生活相關的內(nèi)容，保證學生在進入特定情境中時，順利培養(yǎng)出用心體驗生活、深入發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題的行為習慣，同時要用心關注、了解每個初中生，爭取在課堂中引入的數(shù)學生活實例、創(chuàng)設的生活化引導情境都是學生喜聞樂見的，都有助于持續(xù)調(diào)動他們的自主學習興趣，提升課堂整體教學效率和質(zhì)量。

二、初中數(shù)學教學生活化情境的構(gòu)建措施

1.細致解讀教材中各類信息的生活化意義

想要創(chuàng)造性地開展初中數(shù)學教學活動，就必須保證適時創(chuàng)設各類生活化情境，規(guī)劃一定的問題懸念，這樣才能夠引導學生充分結(jié)合已有生活經(jīng)驗分析和解決有關問題，同時要開發(fā)各類生活化教學資源、開辟深入的學習渠道和廣闊的學習空間，賦予學生更加豐富的活化學習機會。

如在絕對值這類課題內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)中，教師可以基于教材、學生所處社區(qū)環(huán)境、日常生活經(jīng)驗等，創(chuàng)設有助于令他們獲得本節(jié)知識的情境。在上課的初始階段，細致闡述有關生活實際案例，如：某日李老師由學校出發(fā)去外地游玩，開始向東行駛15km，到公園下車，之后又向西行駛20km回家，在此期間，學校、公園、家位于一條直線之上，若規(guī)定向東為正。（1）用有理數(shù)表示李老師兩次實際的行車路程。（2）汽車（耗油0.15L/km）一天耗油多少？學生思考完畢之后，教師順勢說明生活中經(jīng)常關注的是量的具體值，不會和相反意義、正負性產(chǎn)生過度緊密的關聯(lián)，特別是在汽車實際耗油量問題的分析上，只需關注汽車行駛路程、汽油價格等，不會再考慮汽車行駛的方向。這樣一來，初中數(shù)學知識點和有關生活實際就會在情境的輔助下緊密融合，保證學生獲得豐富可靠的數(shù)學體驗，加深對絕對值等知識點的理解印象，領悟到學習和應用絕對值知識點的現(xiàn)實意義，并持續(xù)激發(fā)自主學習興趣。

2.靈活有序地導入生活化情境

興趣始終是學生最佳的指導教師，作為一名合格的初中數(shù)學教師，理當細致挖掘和整理生活中隱藏的各類數(shù)學問題，保證及時透過學生心理特征出發(fā)，設計他們感興趣的生活素材和引導情境。

如在進行角的知識點的講解環(huán)節(jié)中，可以考慮將學生生活中經(jīng)常看到的鐵架、屋頂、自行車架等作為關鍵性切入點，分別闡述角包含多少個頂點、角有什么類型、什么是角的邊等問題，方便學生及時聯(lián)系生活實際進行深入思索。又如在進行三角函數(shù)概念講解期間，教師可以考慮利用多媒體技術設備播放一段視頻，內(nèi)容主要是小車由坡底爬到坡頂，令學生憑借距離、坡角等已知條件探索求坡高的方式。在整個流程之中，初中生很快就能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)化成“已知直角三角形的一斜邊、一個銳角，求一直角邊”問題，之后自然地過渡到解題過程之中。

3.靈活啟迪學生憑借數(shù)學知識處理好生活問題

以往在初中應用題教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)脫離生活實際、學生學習不平等等問題，主要原因就是教師過分關注學生數(shù)學知識鞏固狀況，不能照顧到學生生活經(jīng)驗獲取需求，使得大部分應用題背景資料都深陷人為編造的消極狀態(tài)之上。再加上城鄉(xiāng)之間始終存在較大差異，使得初中學校數(shù)學課題背景共性嚴重欠缺，課程內(nèi)容過于枯燥，不足以調(diào)動學生自主深入學習的興趣。面對這類實際狀況，教師可以考慮適當改編手中的教材、素材，即憑借常見的生活背景狀況進行完善化建模，令學生可以在有心理準備的基礎上零距離地接觸數(shù)學知識，最終促成整體學習效率的倍速提升。

如在進行勾股定理和證明這類課題教學過程中，教師可以首先創(chuàng)設生動的生活化情境，調(diào)動學生興趣。如配合照片呈現(xiàn)等方式，鼓勵學生表達心中一切所想。其次，分別針對各類素材加以完善性的補充說明。如趙爽弦圖其實是我國漢代偉大數(shù)學家趙爽的研究成果，是我國古代數(shù)學領域中的偉大瑰寶，基于此，教師可以借助投影儀等技術設備呈現(xiàn)相關歷史信息和圖片素材，在同步介紹勾股定理等背景知識過程中，吸引學生注意力，并自然深入地引入課題內(nèi)容。又如在進行一元一次方程應用課題內(nèi)容講解期間，教師可以詢問學生是否參與過義務勞動，組織他們探討義務為學校搬磚的問題：學校要求全年段65名少先隊員參與搬磚活動，方便日后建設美麗的花壇，一班同學每個學生搬6塊，二班學生每個搬8塊，一共搬了400塊，一班學生一共有多少人參與到了搬磚活動中？基于這部分問題存在較多的已知條件，涉及過于煩瑣的數(shù)量關系，單純列出算式難以獲得答案，教師需盡量把握關鍵時機，引導學生自由分組、深入合作交流，保證快速理清題意、明確各類已知量和未知量，梳理出題中一系列的相等關系。因為上述題目只包含一個未知數(shù)，因此被叫作一元一次方程，為了保證講解過程中流暢布置銜接問題情境——分析探討——模型創(chuàng)建——應用解釋——轉(zhuǎn)換拓展等過程，方便學生深入理解方程意義，教師須在全面掌握學生生活實際狀況、細致解析題目內(nèi)涵基礎上，鼓勵學生構(gòu)建必要的數(shù)學模型。換句話說，就是要求初中生自主經(jīng)歷由生活中發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學問題的過程，從中鍛煉出可靠的創(chuàng)新意識和靈活的解題能力，感受成功的喜悅，為日后數(shù)學意識的強化和數(shù)學學習激情的維持提供保障。

綜上所述，想要創(chuàng)造生活化的初中數(shù)學教學情境，作為一名優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學教師，就必須在持續(xù)深入性挖掘各類生活素材的基礎上，加快數(shù)學教材、鞏固練習、作業(yè)設計等過程的生活化融合進程，從而全面調(diào)動初中生群體的自主學習欲望，加快不同階段課堂內(nèi)容講解進度，最終大幅度提升整個課程的教學水平。

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