管福泉

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是一節(jié)英語課的開端，它在某種程度上決定著這節(jié)英語課上得成功與否。英語課堂教學(xué)需要有效的導(dǎo)入，因為它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中注意力，又能喚起學(xué)生已有的知識，促使學(xué)生保持思維狀態(tài)活躍，還能讓學(xué)生明白自己已經(jīng)會了什么，需要學(xué)會什么，怎樣才能學(xué)會。下面筆者結(jié)合教學(xué)實例，談一談有效的導(dǎo)入策略。

一、巧設(shè)問題，激情導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是為了迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，同時也為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，有很多教師幾乎每天都以同樣的方式導(dǎo)入新課，嚴(yán)重缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。實際上，教學(xué)需要激情，需要情感，情感往往是打開智慧之門的鑰匙。新課導(dǎo)入時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，采用提問的方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。

例如，筆者在教學(xué)牛津初中英語8A Unit 6的閱讀課時，設(shè)計了如下導(dǎo)入：Do you like birds?What kind of birds do you like?Do you know the red-crowned cranes?Do you like the cranes?（筆者知道學(xué)生們喜歡鳥類，尤其喜歡丹頂鶴。）筆者通過這樣幾個簡單的問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生對鳥類熱愛和保護(hù)的情感，從而使學(xué)生更能集中精力學(xué)習(xí)課文。

二、找準(zhǔn)切入口，背景知識導(dǎo)入

由于一節(jié)課只有45分鐘，而且課堂導(dǎo)入并不是課堂教學(xué)的重點，因此，課堂導(dǎo)入要控制好時間，不宜過長，若用時過多，整節(jié)課就給人頭重腳輕的感覺，最終會影響課堂教學(xué)效果。因此，課堂導(dǎo)入要找準(zhǔn)切入口，而最佳切入口應(yīng)該既與學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)驗有關(guān)，又與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

以牛津初中英語8B Unit 6第一課時為例，該課的教學(xué)內(nèi)容是介紹需要幫助的老弱病殘等特殊人群。于是，筆者把教學(xué)的切入口放在deaf people和poor people上，因為在前面一個單元剛剛學(xué)過ORBIS和UNICEF兩個慈善機構(gòu)。具體設(shè)計如下：首先，呈現(xiàn)兩個慈善機構(gòu)的會標(biāo)，問學(xué)生：Look!What are they?Yes,one is OR?BIS,the other is UNICEF.And who do they help?根據(jù)相關(guān)知識和生活經(jīng)驗，學(xué)生會輕松想到答案，然后，教師進(jìn)一步深入，介紹其他幾類需要幫助的人，進(jìn)而再討論如何幫助他們。由于切入口找得準(zhǔn)，且與前面知識緊密相連，這樣的導(dǎo)入有效激活了學(xué)生已有的知識，同時也自然而然地引入了新課，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、活用多媒體，情境導(dǎo)入

筆者認(rèn)為，牛津初中英語教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對真實的語境來讓學(xué)生操練英語，但由于受到母語的影響，這些情境往往被淡化。然而，要想培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，教師必須重視語境，盡可能地多給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，而多媒體的活用是最有效的手段之一，這為情境導(dǎo)入提供了堅實的基礎(chǔ)。

借助多媒體進(jìn)行圖片展示是課堂導(dǎo)入常用的方法之一，但如果在圖片展示的同時配以教師講解或錄音播放，就能達(dá)到音畫同步。視覺和聽覺雙重感知，能使人獲得更全面、更深刻的信息，會給學(xué)生身臨其境的感覺。

例如在牛津初中英語8A Unit 8閱讀課的導(dǎo)入中，筆者先以新聞的形式介紹某地的地震，然后以課文內(nèi)容為主線，設(shè)置幾張圖片并配上以下文字：①Was it thunder?②People ran out of the shopping.③The wall came down.④I was trapped.⑤I screamed for help.⑥Help came.學(xué)生有了直觀的感受，就對進(jìn)一步了解課文產(chǎn)生欲望，不知不覺進(jìn)入筆者預(yù)設(shè)的情境中，隨后的教學(xué)效果也是較為顯著的。

四、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”筆者認(rèn)為，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法。切忌脫離學(xué)生生活實際，生搬硬套，而牛津初中英語教材最大的優(yōu)點就是取材貼近學(xué)生實際，實用性強，趣味性濃。

例如，筆者在教學(xué)9A Unit 4第一課時時，因為這一節(jié)課談?wù)摰氖乔嗌倌甑膯栴}，于是筆者聯(lián)系學(xué)生實際，首先問學(xué)生：“Do you have any teenage problems?”學(xué)生們都笑著點頭回答“Yes”。筆者接著問：“What are they?”學(xué)生們積極回答出多種答案，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生參與的熱情很高，為本節(jié)課高效的教學(xué)做好了鋪墊。

五、首尾呼應(yīng)，鋪墊導(dǎo)入

教學(xué)過程是一個完整的系統(tǒng)。課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固和運用是一脈相承、環(huán)環(huán)相扣的。一般來說，經(jīng)驗豐富的英語教師在導(dǎo)入階段就潛移默化地為后面的教學(xué)做好了鋪墊，因此，教學(xué)流程如行云流水，給人以一氣呵成的感覺。

例如，筆者在教學(xué)牛津初中英語8A Unit 1 Friends時，以my best friend為線索，以“問學(xué)生們的好朋友”為切入點導(dǎo)入，進(jìn)而要求學(xué)生用簡單的語言描述他們朋友的外貌、性格和未來計劃，然后再看Daniel寫的關(guān)于好朋友Kate的文章，分析出三段式寫作模式，接著筆者介紹了描述朋友的相關(guān)詞匯，最后要求學(xué)生用三段式描寫自己的好朋友。這樣首尾呼應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)，不但教會了學(xué)生寫好本單元的作文，還教會了學(xué)生寫作文的模式和思路。

總之，在英語課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入既起到了承上啟下的自然過渡作用，又是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點。因此，新課導(dǎo)入要講藝術(shù)，講方法。以上五種導(dǎo)入策略的靈活運用可以幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促其主動學(xué)習(xí)。