江蘇南京市溧水區(qū)晶橋鎮(zhèn)云鶴小學(xué) 傅菊花

生本對話即學(xué)生與文本之間的對話，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為實現(xiàn)良好的生本對話，要求教師具有善于誘導(dǎo)的能力，能帶領(lǐng)學(xué)生走進課本，與課本進行交流。教育學(xué)家認為，只有讓學(xué)生與課本進行對話，學(xué)生才會對課文內(nèi)容有深入的理解。從當前的教學(xué)情況來看，很多教師無法做到讓學(xué)生與文本進行良好的生本對話，導(dǎo)致教學(xué)沒有效率。所以，教師在備課時要把握住文章可開展對話的點，再引導(dǎo)學(xué)生就此展開與文本的有效對話，從而在保證學(xué)習(xí)效率的同時，推動教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、精設(shè)研讀話題，點燃對話興趣

有效對話是課堂教學(xué)有效開展的保證，這在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)更甚。教師和學(xué)生通過交流，能互相補充，從而啟發(fā)對方的思維，共同實現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展。不過，在交流中時常會出現(xiàn)在觀點對立時互相爭論的情形，這對學(xué)生內(nèi)化知識具有良好的促進作用。所以教師必須圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計課堂對話主題，以促使學(xué)生通過閱讀拓展認知范圍，增強思維碰撞的有效性。

1.精設(shè)啟發(fā)性話題，點燃對話興趣

教師在設(shè)計話題時，應(yīng)抓住課文的細節(jié)，以此作為學(xué)生深入課文的點，實現(xiàn)對學(xué)生思維活力的調(diào)動。

以教學(xué)《螳螂捕蟬》一課為例，一位教師設(shè)計的話題就是圍繞課文中吳王的“死命令”進行的。教師先把詞典中查得的關(guān)于“死”的五種含義列了出來，然后讓學(xué)生對應(yīng)課文描寫對其含義進行理解。接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住這個字的含義，對隱藏其中的深刻意蘊進行探究，從而實現(xiàn)了對“死”在具體語境中內(nèi)涵的理解：吳王所下達的命令是不可商量的；不管是誰都不可能對其命令進行更改；少年必須冒著生命危險對吳王的命令進行勸諫。所以，為了使吳王改變想法，就必須注意勸諫方式的有效性。

這樣，通過圍繞“死”字啟發(fā)學(xué)生，讓他們?nèi)骖I(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)了更有實效性的生本對話。

2.精設(shè)覆蓋性話題，點燃對話興趣

教師在閱讀課堂上所設(shè)計的問題范圍越寬，就能為學(xué)生提供更寬廣的生本對話的范圍。故而在話題的設(shè)計上，教師必須注意其覆蓋面的寬廣性，確保學(xué)生能在其中自由地表達個人見解，實現(xiàn)更為全面的生本對話。

例如，一位教師在教學(xué)《愛如茉莉》一課時就注意了話題的覆蓋面，以如下話題來加深學(xué)生對愛的理解：“在人類的所有語言中，只有愛是最美妙的，那你們知道愛是什么嗎？作者在這篇文章里為什么用茉莉來比喻愛呢？只要同學(xué)們能調(diào)動自己的感官去仔細看、認真聽、細心體會，就一定能從課文中理解愛的真諦。那現(xiàn)在就讀讀看吧，讀完后想一想自己從中看到或聽到的東西，說說心里的感受?！币愿采w范圍廣的話題來引導(dǎo)學(xué)生進行生本對話，學(xué)生的表達積極性得到了有效刺激，從而能更全面地了解到學(xué)生個性化的理解。在學(xué)生表達自己對愛的理解的過程中，營造出充滿愛的課堂氛圍，使課堂教學(xué)收到了良好的效果。

可以看出，教師必須從學(xué)生的視角去審視課文，才能確保所設(shè)計的課堂話題具有較為寬廣的覆蓋面，從而使學(xué)生更投入地進行文本對話，確保學(xué)生能在課堂上自由地表達個性化的理解。

二、選準“批注點”，架設(shè)對話橋梁

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不只是需要教師的分析，更重要的是學(xué)生要自己思考，自己實踐，形成教師、學(xué)生、文本三方面的對話形式。為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，提高他們的閱讀興趣，學(xué)生要培養(yǎng)邊閱讀邊批注的習(xí)慣，把批注閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在新課標的指導(dǎo)下，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中利用批注閱讀的方法，來滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的需求。那么在踐行批注閱讀教學(xué)時，應(yīng)怎樣指導(dǎo)才能保證生本對話的有效性呢？

1.基于文本重、難點，引導(dǎo)批注閱讀

不同的學(xué)生在對文本的閱讀理解上總會有所不同，他們總是過多地關(guān)注課文的 “細枝末節(jié)”，而沒能圍繞重、難點展開學(xué)習(xí)。于是，教師就需在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重、難點上多下功夫，在適當?shù)臅r候進行點撥，以便學(xué)生針對課文重點進行批注。

如《珍珠鳥》的課后思考題：“默讀課文，并說一說珍珠鳥對作者的‘信賴’是如何一步步建立的？”又如《軍神》一文后面的思考題：“沃克醫(yī)生為什么會對劉伯承用到‘軍神’的稱號？”再如 《金子》一文后面的思考題：“文中講述了彼得怎樣的夢想？他的夢想最終如何得以實現(xiàn)？”……分析這些題目，無不是直接與課文的主旨緊密相連，這些問題都為學(xué)生的思考和批注指明了方向。有些文章沒有設(shè)置與主題有關(guān)的思考題，教師就可與學(xué)生一起對主題進行討論。

以教學(xué)《三顧茅廬》一課為例，教師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，然后師生一起對課文的主題進行討論：請大家找出課文中表現(xiàn)劉備對人才尊重的句子。學(xué)生開始以此指導(dǎo)批注閱讀，從他們的批注中看到，有的學(xué)生在文章的“輕輕敲門……恭恭敬敬……”的描寫旁批注了“禮貌和尊重”。學(xué)生能用如此精練的批注說明他們的閱讀思維得到了激發(fā)，已經(jīng)深入文意之中了。

2.基于文本感悟點，引導(dǎo)批注閱讀

語言往往包含著濃厚的情感，作者在創(chuàng)作時也都會在語言文字中融入自己的思想感情。一般來講，作者的情感常常暗含于文中具有深刻含義的句子里，并且這類句子還能加強對所刻畫的人物性格和課文主題的表達效果。

例如，《雪兒》這篇課文中寫道：“我天天和雪兒一起到陽臺上……那飄飄悠悠的白云……”在教學(xué)對這一句子的體會時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊批注。有學(xué)生批注的是：“作者和雪兒非常親密，每天都相依相伴！”也有學(xué)生批注：“作者因為受傷不能出門，但內(nèi)心充滿對白云的羨慕。”可見，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有豐富意蘊的句子進行批注閱讀，有助于學(xué)生個性化的理解和表達，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣。

三、關(guān)注思維點，提升對話效度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到，僅僅讓學(xué)生回答自己的問題并沒有有效地完成教學(xué)目標，必須要讓學(xué)生對語言、內(nèi)容和情境進行體會，深入其中去感受其情感表達，從而讓他們產(chǎn)生對閱讀的渴望，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)和課外閱讀的良好習(xí)慣。故而在閱讀方案的設(shè)計上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的特征，以形式多樣的閱讀方式和多種的閱讀角度帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

以教學(xué) 《歡樂的潑水節(jié)》一課為例，一位教師要求學(xué)生通過閱讀梳理文意，再開展合作學(xué)習(xí)：“和組內(nèi)成員一起合作閱讀，勾畫文中的生字詞、好詞好句、人物形象、常識以及道理等，看哪一組勾畫的東西最多、質(zhì)量最好？”由于是以比賽的形式設(shè)計的合作學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的積極性。在合作完成后的展示活動中，可以看到每組學(xué)生都找出了豐富的內(nèi)容。以上教學(xué)片段中，教師通過合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)合作小組學(xué)生一起進行合作閱讀，極大地促進了學(xué)生的閱讀積極性，有效地促使學(xué)生與課文進行良好互動，高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。只要學(xué)生能產(chǎn)生對閱讀的熱情，就能保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。盡管低年級的小學(xué)生缺乏較高的閱讀能力，但教師若能以合適的角度進行引導(dǎo)，教學(xué)效果也是不可小覷的。

四、緊扣拓展點，延伸對話廣度

在實際教學(xué)中，除了研讀課文中的精彩段落語句外，教師還應(yīng)引入與之類似的內(nèi)容來豐富學(xué)生的認知，以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出自由的課堂環(huán)境，才能激起學(xué)生自由參與和表達的欲望。”而通過對學(xué)生所學(xué)課文的梳理與整合，與相同類別的文章進行整體呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶有較好的喚醒作用，以此可推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識的語言表達，從而激發(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我的過程中進行自主表達。學(xué)生憑借對話亦能實現(xiàn)思維碰撞，同樣能刺激學(xué)生表達的欲望。

以教學(xué)《草原》一課為例，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫景方法，一位教師要求學(xué)生先自行體會文中描寫羊群和小山丘的句子，去感受其表達效果；再呈現(xiàn)五年級所學(xué)的《黃山奇松》一文里使用比喻的句子和《黃果樹瀑布》一文里使用通感的句子，作為學(xué)生對比學(xué)習(xí)的參考。學(xué)生在這一過程中，通過對以往知識的遷移和運用，進行了自我創(chuàng)作：“在風(fēng)的吹動下，草原就像綠色的波浪一樣，一層一層地拍打著往天邊跑去。”

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展生本對話是一種有效的教學(xué)方式。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對課文線索要充分利用，以確保生本對話的深刻性；對課堂話題要精心設(shè)計，以增添生本對話的厚重感；對課本內(nèi)容進行適當補充，以拓寬生本對話的范圍。?