江蘇南京市百家湖小學(xué) 戴萍萍

【案例背景】

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！庇⒄Z(yǔ)寫作是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的方式之一。

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。六年級(jí)的學(xué)生大呼：“作文難，作文難，提到作文就心煩?！备鼊e提英語(yǔ)寫作了。他們?cè)趯懽鲿r(shí)心里有話卻表達(dá)不出來，對(duì)于學(xué)過的單詞、句子也不會(huì)綜合運(yùn)用，即使寫也是套用書中的句子，不能真正表達(dá)自己的思維，怎么辦？

譯林版英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)明確的主題，教學(xué)內(nèi)容多以故事為載體，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。如何更好地運(yùn)用現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)寫作呢？筆者教的學(xué)生才四年級(jí)，筆者是不是該未雨綢繆，讓他們也試一試呢？用什么樣的方式更好呢？

案例一：一幅畫

“老師，我把它畫下來行不行？”

四年級(jí)第一單元I like dogs的Story time板塊，主要學(xué)習(xí)了一群學(xué)生談?wù)撓矚g的小動(dòng)物的故事。學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者嘗試讓學(xué)生們用填空的方式對(duì)故事進(jìn)行梳理：Yang Ling likes cats.It’s cute.Liu Tao and Su Yang like dogs.Wang Bing likes pandas.They’re cute and fat.學(xué)生們很快完成了填空復(fù)述的任務(wù)。常規(guī)的課后作業(yè)也布置了：演一演故事，或者復(fù)述故事……

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生小聲地說：“老師，復(fù)述的時(shí)候?yàn)槭裁从械膌ike多了一個(gè)s?”關(guān)于主語(yǔ)的問題該不該這個(gè)時(shí)候說呢？就在筆者考慮如何解釋的時(shí)候，有個(gè)“好為人師”的小家伙已經(jīng)開始他的侃侃而談了。不錯(cuò)，有理有據(jù)，解釋得很詳細(xì)，可是再看提問的學(xué)生，一臉迷茫。筆者笑著說：“沒事，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們以后會(huì)學(xué)的，你別急，慢慢來。今天你不知道怎么復(fù)述，還可以選擇演故事啊?！彼f：“回家就我一個(gè)人演，沒意思。老師，我把它畫下來行不行？”“畫下來?好啊!”爽快地答應(yīng)學(xué)生的要求后，筆者并沒有產(chǎn)生多大的期望值。

第二天一早，小姑娘交來一張A4紙，上面畫著Yang Ling,Liu Tao,Su Yang和 Wang Bing的人物小像。在每個(gè)人的旁邊還有個(gè)氣泡，寫著：I like cats.They’re cute...她真的用圖文并茂的形式“復(fù)述”了課文。這必須表?yè)P(yáng)，筆者拿到班級(jí)展示給其他學(xué)生看。

思考：學(xué)生的語(yǔ)言輸出并不局限于口語(yǔ)表達(dá)這一種方式，文字也是可以的，這個(gè)小姑娘就在很好地理解了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地用文字完成了一次語(yǔ)言輸出的過程，這不正是我們寫作的目的嗎？看來在接下來的教學(xué)中，可以嘗試這樣的圖文作業(yè)。

案例二：一本書

“老師，我能畫我的家人嗎？”

第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們進(jìn)行了小調(diào)查，了解朋友們喜歡的動(dòng)物。課后作業(yè)是：根據(jù)你的調(diào)查過程，參考書上句子，仿編一組對(duì)話。筆者布置完作業(yè)以后，想到之前小姑娘的畫作，就隨口說了一句：你也可以畫。有好幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試，想要大顯身手了。

有個(gè)學(xué)生問：“老師，我能畫我的家人嗎？”這次，筆者不再隨意答應(yīng)。筆者說：“當(dāng)然可以呀。不過，班上小朋友喜歡的動(dòng)物你都調(diào)查過了，畫起來簡(jiǎn)單。如果畫你的家人，你不是還要再問一次嗎？”學(xué)生果然中計(jì)：“那我就問唄！反正我爸媽都會(huì)英語(yǔ)。”筆者接著問：“那你就不問問爺爺奶奶嗎？哎呀！他們得多傷心啊，你都不關(guān)心他們?！?/p>

學(xué)生著急了：“可是他們不會(huì)英語(yǔ)啊？怎么辦？”筆者反問：“這可怎么辦?。俊鄙磉厙摹爸嵌嘈恰遍_始出主意：“那就不問爺爺奶奶，把好朋友的加進(jìn)去?！薄澳遣恍?。畫家人就得包括爺爺奶奶。他們不會(huì)可以教啊?！薄皩?duì)對(duì)對(duì)，就做一回小老師唄?！薄@次作業(yè)精彩多了：有配圖編對(duì)話的；有仿照課文寫故事（長(zhǎng)對(duì)話）的。還有做成四格漫畫的……還有一個(gè)學(xué)生，在每頁(yè)紙上畫了一個(gè)人物，介紹人物姓名，喜歡的動(dòng)物，動(dòng)物特點(diǎn)描述，然后將五頁(yè)紙釘成了一本小書的樣子，封面上工工整整的寫著：My family，讓人愛不釋手。

思考：在新一輪的創(chuàng)作熱情被激發(fā)以后，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地奔向了我設(shè)定好的目標(biāo)：初步嘗試寫作。這些對(duì)話的寫作內(nèi)容可以是仿寫文中的例句，例文為學(xué)生們搭建了寫作的支架，提供了范例，降低了寫作的難度，學(xué)生們寫有樣板，練有目的；對(duì)話寫作的內(nèi)容也可以是與家人的對(duì)話記錄，在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中加以運(yùn)用，讓語(yǔ)言交流真正發(fā)生。而做成小書的學(xué)生，他的表達(dá)已經(jīng)到了一個(gè)更高的層次，他將原有的對(duì)話內(nèi)容改寫成短文，用陳述的方式將家人信息呈現(xiàn)在書面作品中。

我們的教材設(shè)計(jì)有許多的活動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生提供了語(yǔ)言交流的素材，提供了語(yǔ)言文字的支撐，學(xué)生們想寫作并不難。這樣的對(duì)話編寫為不同層次的學(xué)生提供了發(fā)揮的空間，學(xué)生們將學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用，最終通過寫作將語(yǔ)言知識(shí)加速轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

圖文并茂的創(chuàng)作型作業(yè)頗受學(xué)生們的喜歡，大多數(shù)學(xué)生都愿意完成這樣的任務(wù)，而不是抄抄寫寫的作業(yè)，可是怎么讓孩子們有更大的收獲呢？廣東梁詠杰老師在教授PEP版英語(yǔ)時(shí)就曾經(jīng)采用繪本制作的方式幫助學(xué)生拓展寫作能力，可以借鑒。

案例三：一套書

“同學(xué)們，你們能畫一畫你的家人或朋友嗎？”

在Cartoon time中，Sam和Bobby談?wù)摰搅怂麄儛鄢缘氖澄铩１締卧脑掝}圍繞“l(fā)ike”,卻絕不局限于動(dòng)物，也可以引申到食物、顏色，甚至是服飾、水果等學(xué)生們學(xué)過的、感興趣的內(nèi)容上去。

第三課時(shí)的拓展環(huán)節(jié)，我們就“l(fā)ike”這一話題展開了激烈的討論。學(xué)生們暢所欲言，紛紛闡述自己的喜好。為我們的課后作業(yè)做出了完美的鋪墊。

作業(yè)布置環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們能畫一畫你的家人或朋友嗎？”筆者問?！澳??！睂W(xué)生們異口同聲地說。

“請(qǐng)每個(gè)小朋友制作自己的繪本，標(biāo)題是My family或My friends。”隨后，筆者向?qū)W生們介紹了故事書的制作方法。其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要一張A4紙，對(duì)其折成 8格，沿中間兩個(gè)小格的中線剪開，再折疊，一本故事書的基本制作就完成了。（如圖）

繪本的制作精彩紛呈：有的學(xué)生不擅長(zhǎng)繪畫，他貼了很多照片——爸爸媽媽的，爺爺奶奶的，好朋友的，每張照片旁邊仔細(xì)認(rèn)真地介紹了他們喜歡的東西；有的學(xué)生能畫就畫，不能畫就貼，他們仿照書上故事的模樣，有問有答，通過對(duì)話的方式呈現(xiàn)了故事的內(nèi)容；還有的學(xué)生將家人以卡通畫的方式描繪出來，或自敘，或問答，用形式不同的方式呈現(xiàn)故事……

思考：學(xué)生們呈現(xiàn)了各具特色的個(gè)性化作業(yè)。繪本書集繪畫和書寫為一體，學(xué)生們自覺地動(dòng)腦、動(dòng)手，他們發(fā)揮豐富的想象，積極地創(chuàng)作，他們有了更多的自由發(fā)展空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)編能力，有效延伸了課堂教學(xué)。讓孩子真正運(yùn)用語(yǔ)言，用筆寫下真正想說的話。

在這一套繪本制作完成之后，閱讀別人的故事成了學(xué)生們最期盼的事情，他們每周可以讀到三個(gè)人的故事，在閱讀的過程中，筆者還給他們布置了新的任務(wù)。（1）糾錯(cuò)。學(xué)生們寫作的時(shí)候往往不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，可是別人的錯(cuò)誤卻能找到，單詞拼寫錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤等。通過糾錯(cuò)，學(xué)生們的文字差錯(cuò)少了。（2）修訂。有的學(xué)生在閱讀了別人的故事之后，發(fā)現(xiàn)有的詞句自己也能用上，立刻“搬回家”，用那些好詞好句擴(kuò)充自己的陣營(yíng)。（3）寫書評(píng)。在你感興趣的故事書中寫下你的書評(píng)。有的學(xué)生寫道：I like your grandfather.We all like dogs.有的寫道：Don’t eat many sweets.It’s not good. 在閱讀—糾錯(cuò)—再閱讀—修訂的過程中，學(xué)生們的詞匯量在加大，自己的故事越來越完整，書也越來越精致。

【案例反思】

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師們營(yíng)造出各種生動(dòng)有趣的課堂氛圍，通過一系列的聽、說、玩、演等活動(dòng)，使學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)語(yǔ)言內(nèi)容掌握得相當(dāng)充分，可惜有了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，卻忽略了對(duì)寫作的訓(xùn)練和指導(dǎo)。其實(shí)寫作的訓(xùn)練隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。

1.就地取材，貼近生活

我們的教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)話題都貼近學(xué)生們的生活，圍繞這個(gè)話題，學(xué)生們有話可說。在不同的年級(jí)，同樣的話題還會(huì)有，它們是呈螺旋上升的，每個(gè)階段學(xué)生都可以在這一話題上，立足原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，適當(dāng)增加，豐富自己的寫作素材和內(nèi)容。

2.激發(fā)思維，搭建框架

寫作話題擬定之后，教師要通過有效的方式激發(fā)學(xué)生的思維，在一定的語(yǔ)境下，幫助學(xué)生們將積累的相關(guān)語(yǔ)言項(xiàng)目，整理出有用的語(yǔ)言知識(shí)，并將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)完整正確地表述語(yǔ)言，使語(yǔ)言的表達(dá)更具邏輯性和合理性。同時(shí)，要給學(xué)生們一定的獨(dú)立思考空間，讓他們形成自己富有個(gè)性的寫作框架。這樣，學(xué)生們能夠積極進(jìn)行思維運(yùn)作，將口頭表達(dá)自我重構(gòu)，通過書面語(yǔ)言呈現(xiàn)出來。

3.相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)完善

繪本的制作，極大地激發(fā)了學(xué)生們創(chuàng)作的欲望，也激勵(lì)他們?nèi)チ粜挠^察和記錄自己的生活，從而積累寫作的生活經(jīng)驗(yàn)。讓孩子們對(duì)制作的繪本進(jìn)行糾錯(cuò)、修訂、寫書評(píng)，在這一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，他們相互學(xué)習(xí)，模仿借鑒，完善自我。語(yǔ)言的輸出需要建立在豐富的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上。教師盡可能地讓學(xué)生們接觸更多的語(yǔ)言材料，這樣別致的繪本閱讀拓展了他們的閱讀途徑，幫助他們積累英語(yǔ)詞匯，感知不一樣的表達(dá)方式，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和想象能力，提高英語(yǔ)寫作能力。

寫作有助于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生寫作思維的激發(fā)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師可以開發(fā)利用教材，通過對(duì)話題的發(fā)掘，恰當(dāng)使用例文和范文，加強(qiáng)語(yǔ)言的輸入和閱讀積累，開展形式多樣、有趣的活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練，搭建寫作支架，讓學(xué)生們享受寫作的過程，感受寫作給他們帶來的成就感。?