浙江杭州市富陽(yáng)區(qū)東吳小學(xué) 章麗波

一、借助繪本，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的思考

繪本對(duì)低段學(xué)生具有獨(dú)特的意義，其溫馨美妙的文字、引人入勝的畫面，對(duì)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特意義，可以有效地提升學(xué)生的說(shuō)話寫句能力。

1.繪本閱讀符合低段學(xué)生的思維特點(diǎn)

繪本中直觀生動(dòng)的圖畫內(nèi)容，簡(jiǎn)單吸引的文字，非常適合小學(xué)低段尤其是識(shí)字量還不夠豐富的學(xué)生閱讀。學(xué)生在故事中吸收、激蕩、愉悅，感受到閱讀的樂(lè)趣，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生們從繪本開始愛上閱讀，享受閱讀，從而逐漸向純文字的閱讀過(guò)渡。

2.繪本閱讀可以拓展學(xué)生的想象空間

利用繪本里的故事讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，去設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，可以拓展學(xué)生的想象空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，形成與文本對(duì)話的習(xí)慣，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)的閱讀發(fā)展起著重要的意義。

3.繪本閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感覺

繪本是積累語(yǔ)言的最好范本，通過(guò)感知優(yōu)秀的繪本作品，對(duì)繪本作品進(jìn)行鑒賞、學(xué)習(xí)、改編、創(chuàng)編等，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，并得到創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的啟示，提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)寫，并且說(shuō)得好，寫得好，為學(xué)生拓寬寫話思路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、畫話相融，運(yùn)用繪本賞析提升說(shuō)話寫句能力

由說(shuō)到寫是學(xué)生接觸寫句、寫段的一個(gè)必然經(jīng)歷，在繪本學(xué)習(xí)中也應(yīng)該如此，在教學(xué)中，教師將讀圖、賞析、說(shuō)話、寫句相融合，逐漸形成了一些運(yùn)用繪本教學(xué)進(jìn)行說(shuō)話寫句的指導(dǎo)策略。

1.讀圖猜想、學(xué)文知意，在讀中學(xué)說(shuō)

繪本教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生讀懂圖意，還要讓學(xué)生能夠聽懂、看懂文字，只有把看圖、閱讀、猜想有機(jī)融入起來(lái)，才能夠做到聽文知意，才能夠進(jìn)一步在讀中學(xué)說(shuō)。

（1）讀封面圖，猜測(cè)故事情節(jié)與內(nèi)容

繪本的封面通常涵蓋著整個(gè)繪本的精華或者主旨思想，所以在教學(xué)一開始，教師就可以安排學(xué)生先讀一讀封面圖，然后同桌之間或者小組之間交流：這個(gè)繪本主要是講什么的？你猜故事情節(jié)會(huì)怎么樣？里面可能會(huì)有哪些人物出現(xiàn)？然后再聽聽教師的講述，學(xué)生以此來(lái)印證自己對(duì)封面的觀察和領(lǐng)悟是否正確。

（2）讀一幅圖，想象下一幅圖的內(nèi)容

在繪本教學(xué)的過(guò)程中，可以在讀完一幅畫之后，讓學(xué)生想象下一幅畫的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生充分地說(shuō)，甚至可以是爭(zhēng)論。在這個(gè)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程，教師隨時(shí)指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不完整時(shí)，提醒學(xué)生說(shuō)話要完整；當(dāng)學(xué)生用詞不正確的時(shí)候，告訴學(xué)生用哪一個(gè)詞更加合適；當(dāng)學(xué)生想象脫離情節(jié)的軌跡的時(shí)候，教師要問(wèn)問(wèn)學(xué)生這樣想的依據(jù)是不是合理……這樣的想象與猜測(cè)下一幅畫的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè)的想象與表述中，說(shuō)話能力也在不知不覺中得到了提升。

（3）選銜接圖，復(fù)述繪本的故事情節(jié)

在繪本教學(xué)進(jìn)行一個(gè)段落之后，教師可以在整個(gè)繪本中選擇幾幅具有“過(guò)渡作用”的銜接圖，展示在大屏上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾幅圖說(shuō)一說(shuō)繪本的故事情節(jié)。這樣的操作，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)從說(shuō)一幅圖到說(shuō)多幅圖的轉(zhuǎn)化，也可以為中高段概括性復(fù)述課文或者創(chuàng)造性地復(fù)述課文的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。而這樣的復(fù)述一開始并不是很順利，學(xué)生不敢說(shuō)的現(xiàn)象還是比較普遍，在這樣的狀況下，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難的時(shí)候，還可以板書一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句幫助學(xué)生回憶與述說(shuō)，把故事內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，加深對(duì)故事的理解。

2.說(shuō)寫結(jié)合、畫圖寫文，在讀中學(xué)寫

繪本的畫面富有童趣，文字充滿著“孩子味”，每一句話都那么地生動(dòng)、精煉，在故事的情節(jié)上有趣、感染人，其中蘊(yùn)含著很多優(yōu)質(zhì)的寫話資源，這些特點(diǎn)正好符合新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于寫話的教學(xué)理念。因此，在教學(xué)中，筆者努力做到指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫結(jié)合、畫圖寫文，在讀中學(xué)寫，不斷豐富資源，不斷拓展形式，不斷激發(fā)熱情。

（1）做好寫作鋪墊，以畫代寫

美國(guó)的教育家格雷夫斯用自己的實(shí)驗(yàn)證明了“幾乎所有初學(xué)寫作的孩子都要從繪畫開始”。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，筆者也嘗試著讓學(xué)生先用畫筆把繪本學(xué)習(xí)中首先接觸到的認(rèn)識(shí)畫下來(lái)，讓學(xué)生們模仿已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的繪本中的那些圖畫，學(xué)習(xí)用畫筆來(lái)描述和表達(dá)，努力在較為輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，以畫代寫，做好寫作鋪墊，消除了學(xué)生害怕寫作的恐懼感。在繪本《亂撓癢癢的章魚》的教學(xué)中，教師出示海綿寶寶動(dòng)畫的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣后，引導(dǎo)學(xué)生“用畫筆來(lái)畫一畫，把你心目中的章魚哥畫下來(lái)”。一幅幅章魚圖片在學(xué)生們的筆下活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)了，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到繪本的學(xué)習(xí)中，也為進(jìn)一步進(jìn)行寫作做好了有效的鋪墊。

（2）尋找基本句式，說(shuō)后仿寫

低年級(jí)學(xué)生詞匯量低，基本沒有接觸過(guò)寫句子或者寫小段的練習(xí)，同時(shí)他們的認(rèn)識(shí)比較淺顯。為了針對(duì)性地提高學(xué)生的說(shuō)句寫話能力，在教學(xué)中，選取一些文字比較簡(jiǎn)潔，具有二素句、三素句或者一些經(jīng)常使用的反復(fù)、類比、對(duì)比等句型特點(diǎn)的話，進(jìn)行模仿寫作，提高學(xué)生運(yùn)用這些基本句式的能力。在《彩虹色的花》教學(xué)中教師牢牢抓住“句式：當(dāng) ，彩虹色的花”開展教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、寫。

（3）感悟繪本主題，由說(shuō)到寫

羅伯特·格雷夫斯說(shuō)過(guò)：“一幅畫可以給孩子提供一個(gè)寫話的線索。”教師教學(xué)的每一篇繪本，都可以按照這樣的思路來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟繪本中的人物，進(jìn)而結(jié)合想要讓學(xué)生達(dá)成的主題，設(shè)計(jì)一些說(shuō)和寫的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，由說(shuō)到寫，不斷提高說(shuō)話寫句的能力。

3.畫話融合，激活思維，在讀中創(chuàng)編

繪本畫面具有相當(dāng)?shù)呢S富性，不過(guò)仍然會(huì)留下一定空間給學(xué)生想象，這些預(yù)留想象空間的繪本情節(jié)豐富，有些有畫外之“話”；有些有畫外之“白”；還有的有畫后余“音”，好好地利用這些畫面之外、之后的資源，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀之后細(xì)細(xì)品味，然后進(jìn)行創(chuàng)編，能夠收獲更好的教學(xué)效果。

（1）聯(lián)系繪本中的畫外之“話”進(jìn)行創(chuàng)寫

繪本中，有些地方的圖畫畫面和語(yǔ)言在表達(dá)上，有一些富有余韻的地方，可以說(shuō)是“畫外有話”，較為合理地利用這些“畫外話”，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)繪本想要告訴讀者的意蘊(yùn)，可以充分激活學(xué)生的想象力，在補(bǔ)充畫外之“話”創(chuàng)作過(guò)程中提高了學(xué)生寫句乃至寫段的能力。在《我有友情要出租》教學(xué)中，教師在播放了一張大猩猩的圖片后，圍繞著“大猩猩一面啃著餅干，一面想念咪咪，他想起來(lái)（ ），還想起了（ ）”。引導(dǎo)學(xué)生思考“他張開嘴，想說(shuō)的話太多太多，他還想說(shuō)什么呀？”組織學(xué)生在畫外之“話”中的創(chuàng)寫，學(xué)生寫出了許多精彩又合情合理的“話”——A：大猩猩想我不應(yīng)該收錢的，真正的友情是不能用金錢來(lái)?yè)Q取的！還想起了以前的日子，我的好朋友陪我玩耍的時(shí)候，從來(lái)就不需要金錢或者禮物的。B：大猩猩想起自己又要孤單了，在失望、傷心、難過(guò)中又想起，要是重頭來(lái)一次，我一定不收錢……

（2）根據(jù)繪本中的畫外之“白”進(jìn)行補(bǔ)寫

許多繪本在畫面的創(chuàng)作或文字的敘述上，都留有一定的“空白”——畫外之“白”，利用這些作者有意留下的畫外之 “白”去合理地想象，去發(fā)揮創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生情感的噴發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的教學(xué)，可以有效地填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生順著作者的思路說(shuō)出文中沒有繼續(xù)說(shuō)下去或沒有說(shuō)出的部分，可以起到良好的提升學(xué)生說(shuō)話寫句能力的效果。在《有個(gè)性的羊》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“赫爾伯特怎么會(huì)更加出名了”，而后讓學(xué)生一起寫一寫，看誰(shuí)能夠把赫爾伯特的“更出名”寫清楚。學(xué)生在這樣的寫作中完全領(lǐng)悟了赫爾伯特“更出名”的因由，更在文字的描寫中顯現(xiàn)出了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

開展繪本賞析教學(xué)，可以借用繪本語(yǔ)句短小靈活，畫面色彩鮮艷，以畫傳達(dá)故事情節(jié)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生愛上閱讀，逐漸增加閱讀量，并在閱讀中積累詞匯，學(xué)會(huì)遣詞用句，為學(xué)生拓寬寫話思路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，有效地提升學(xué)生的說(shuō)話寫句能力，陶冶學(xué)生的美好道德情操，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，透過(guò)文字的書寫與圖畫的描繪，欣賞畫面享受文學(xué)，使得學(xué)生的創(chuàng)意得到擴(kuò)大。?