探討高中英語課堂中詞匯教學(xué)低效的原因

馬小東

（甘肅省定西市隴西縣第一中學(xué)，甘肅 定西 748100）

詞匯是語言的三大要素之一，是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“如果沒有語法，人們表達的事物會寥寥無幾，而如果沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！笨梢娫~匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。隨著素質(zhì)教育的全面實施，尤其是新一輪課程改革的推進，英語語言綜合水平的提高及學(xué)生英語聽說讀寫的全面發(fā)展都得到了進一步的關(guān)注。在大力倡導(dǎo)加強聽說技能訓(xùn)練的新形勢下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位同樣不可動搖?？梢哉f，詞匯的學(xué)習(xí)會伴隨著英語學(xué)習(xí)的整個過程。毫不夸張地說，學(xué)生詞匯量的多少代表著學(xué)生英語水平的高低。所以，加強詞匯教學(xué)在高中階段同樣重要。然而，長期以來高中英語詞匯教學(xué)枯燥無味，一直沿用以往的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的機械學(xué)習(xí)方法，使得詞匯教學(xué)一直處于低效狀態(tài)。

現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對高中英語課堂中詞匯教學(xué)低效的原因淺談一下自己的見解。

1 學(xué)生方面

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高

（1）由于各個初中學(xué)校英語教學(xué)水平的差異，很多學(xué)生覺得學(xué)英語很困難，每天都要記單詞、聽寫單詞，他們對英語慢慢產(chǎn)生厭學(xué)情緒。進入高中后，隨著學(xué)習(xí)的深入、詞匯量的增加，及詞匯難度的加大，學(xué)生就愈發(fā)感到詞匯記憶的困難，更加想要放棄英語的學(xué)習(xí)。

（2）由于語言環(huán)境的匱乏以及教學(xué)方式的枯燥使得很多學(xué)生并不知道如何使用所學(xué)到的英語，完全是為了考試而用，這就必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，很多教育學(xué)者也明確的指出，缺乏目的性的學(xué)習(xí)最終將導(dǎo)致學(xué)生興趣的完全喪失，這在目前高中階段的詞匯教學(xué)中體現(xiàn)的極為明顯。

1.2 學(xué)生語音基礎(chǔ)差，拼讀技巧不過關(guān)

很多學(xué)生語音基礎(chǔ)差，進入高一連個別音標(biāo)都不認(rèn)識，甚至連簡單的單音節(jié)詞也無法進行正確的讀音。他們不會自己拼讀單詞，更有甚者連26個字母的正確讀音都讀不準(zhǔn)確。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

（1）很多學(xué)生是死記硬背記單詞，經(jīng)常當(dāng)天記得的單詞，第二天就不大記得了。而且他們不會用拼讀規(guī)則記單詞，不懂得通過課文朗讀和背誦記單詞意義和用法。有時候記單詞是用心不夠，研究不夠，導(dǎo)致剛學(xué)過的單詞很快就忘記。

（2）受應(yīng)試教學(xué)觀的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，或采用中英文對照的方式來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生只是在機械地記憶單詞的形與義，音形義脫節(jié)，這是造成學(xué)生會讀、會寫但不會用的直接原因。當(dāng)把單詞置于具體的句子里，尤其是一些多義詞，學(xué)生往往無法真正地理解，這給學(xué)生的閱讀與思考帶來了很多困難，自然也會影響到學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提高。

1.4 學(xué)生沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

我們對知識的記憶是暫時的，只有通過科學(xué)有效的復(fù)習(xí)才能轉(zhuǎn)化成長久的記憶。而當(dāng)前學(xué)生不重視復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)只是機械對照單詞表從頭至尾開始默寫與背誦。這樣的復(fù)習(xí)是不科學(xué)的，白白浪費了學(xué)生的時間，而且也沒有達到鞏固的效果。

1.5 學(xué)生所接觸的單詞只局限于教材

教師與學(xué)生將重點放在教材上，只是在機械地學(xué)習(xí)單詞表上的單詞。這違背了英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，與新課改形勢相脫離。教學(xué)大綱對各階段學(xué)生所掌握的單詞有明確的規(guī)定，學(xué)生只有積累了一定量的詞匯，才能在聽說讀寫上全面發(fā)展。而以教材為中心的詞匯教學(xué)，學(xué)生所掌握的只是書本上的詞匯，不利于學(xué)生詞匯量的擴大。

1.6 學(xué)生個體差異較大

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)知識和英語能力具有較大的差異性。導(dǎo)致教師在開展英語教學(xué)的過程中，英語基礎(chǔ)差、詞匯量小的學(xué)生會感到吃力，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣急劇下降；而基礎(chǔ)好、詞匯量大的學(xué)生會感覺教師所講解的內(nèi)容過于簡單，造成學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不屑一顧，使得英語教學(xué)的順利開展受到了一定的阻礙，也給教師的教學(xué)工作帶來了一定的困難。

2 教師方面

2.1 教學(xué)方法單一

目前高中階段的詞匯教學(xué)方法相對單一，老師們普遍采用的是枯燥講解、重復(fù)領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、課后死記硬背的方式，這種詞匯教學(xué)法使得學(xué)生對于單詞缺乏語境理解，只是進行生硬的背誦和記憶，不僅過程十分枯燥乏味，而且效果也并不是很好。同時，很多記憶力較好的學(xué)生雖然將單詞背誦下來，但是卻并不能夠靈活的運用，稍有擴展學(xué)生就顯得手足無措，這明顯是能力缺失的一種表現(xiàn)，學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)完全是為了學(xué)而學(xué)，而不是為了用而學(xué)。

2.2 教學(xué)理念落后

高中階段時間緊任務(wù)重，英語的教學(xué)同樣也是如此。很多教師都為了提高學(xué)生的成績而付出了很多的心血，但是卻忽略了自身能力的提高，忽視了新形勢下的新的教學(xué)理念，他們堅持他們自己所謂的成功教學(xué)方法，堅決不改變，使得新時代、新形勢下的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中持乏味感、吃力感、無聊感、排斥感，最終使得學(xué)生討厭英語這門課。

2.3 教學(xué)重點失衡

在高中階段，我國的教育以及考察的方式主要是以“寫”為主，而英語作為一門語言學(xué)科，其更重視的應(yīng)該是“聽”和“說”。這種以寫為主的教育方式不僅與英語這門學(xué)科的教育本質(zhì)背道而馳，同時過分的注重對于學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)必然會導(dǎo)致學(xué)生語言感知力的缺乏，也很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，這是目前高中階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)難的主要原因。

2.4 教學(xué)脫離語境

眾所周知，英語詞匯教學(xué)與語境不可分離。高中時期的英語教學(xué)，教師主要是以語法的教學(xué)為主，過于重視對學(xué)生定語從句、倒裝句、省略句以及強調(diào)句等語法內(nèi)容的講解和訓(xùn)練，反而忽略了語境在高中英語教學(xué)過程中的重要作用。教師過多的以語法為主的英語教學(xué)使得高中英語課堂過分的沉悶、壓抑、枯燥和乏味，無法實現(xiàn)良好的英語教學(xué)效果。同時，一部分教師在講解英語課文時，把單詞單獨進行講解，這樣不但不利于學(xué)生對英語課文的學(xué)習(xí)，而且還會影響到學(xué)生對單詞的理解和記憶。

2.5 教學(xué)檢查手段單調(diào)。

因受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上固步自封，沒有創(chuàng)新，習(xí)慣使用傳統(tǒng)的方式去死記硬背來應(yīng)付老師的檢查。許多學(xué)生通常都是時刻帶著英語課本或者單詞小抄，盲目地進行英語單詞的背誦。這樣做雖然使得學(xué)生在極短的時間內(nèi)背會了這些單詞，而且也完全可以回答老師的單詞提問。可是這種短時記憶，時間一長就會忘記，更不要說運用這些單詞了。另外，教師檢查學(xué)生掌握詞匯的方式也只是傳統(tǒng)的聽寫、背寫和默寫。這種檢查的方式極為枯燥和單一，無法真正實現(xiàn)檢查的效用，同時還會出現(xiàn)學(xué)生剛學(xué)會新的單詞，反而忘記曾經(jīng)記憶過的單詞的情況。

2.6 教師忽視文化意識的滲透

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)實踐中，詞匯教學(xué)僅停留在音、形、義等表面層次，對隱藏在詞匯表面層次背后的文化因素缺乏足夠、普遍的重視，缺少對學(xué)生進行所學(xué)語言的文化教學(xué)，忽視跨文化意識的培養(yǎng)與滲透，這就造成了許多學(xué)生對詞匯理解及使用上的偏差。以“dog'’一詞為例，在語義上，中國的“狗”與英美國家的“狗”沒有 區(qū)分，但兩個文化群體時的“狗”的意義又相差甚遠(yuǎn)。“狗一字在中國人看來常是貶義的，漢語中常用“走狗”“喪家犬”“狗仗人勢”等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法似呼與我們不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以，“dog'’在英語中往往含有褒義，如：“Love me，love my dog(愛屋及鳥)，a lucky dog(幸運兒)”。

而且，在當(dāng)前的整個英語教學(xué)中，教師們“重語言，輕文化”，單純的注重語言的語法、句型等方面的分析講授，缺乏目的語文化意識的導(dǎo)入，沒有延伸到語言的外部環(huán)境及具體的語境中去學(xué)習(xí)語言。正是這種脫節(jié)致使外語學(xué)習(xí)者在語言詞匯實際應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)效果不佳，不利于學(xué)生良好交際能力的培養(yǎng)。

3 學(xué)校方面

3.1 缺乏合適的校本銜接教材

初中和高中是我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的兩個階段，高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的深入和提升。然而，大部分學(xué)生認(rèn)為初中階段的英語學(xué)習(xí)相對輕松、簡單；升入高中后，由于沒有提前預(yù)見到高中英語學(xué)習(xí)的難度，并去做好充分的心理準(zhǔn)備，很多學(xué)生抱怨英語學(xué)習(xí)困難重重，無法駕馭。大部分學(xué)生反映高中的英語教材、考試本身的難度及教師的要求比起初中都有了很大的提升，特別是高中詞匯在數(shù)量和難度上的突然增大讓高一新生難以適應(yīng)高中階段的詞匯學(xué)習(xí)。而詞匯作為信息的主要載體，是構(gòu)成語言的基本單位，詞匯學(xué)習(xí)既是英語學(xué)習(xí)的核心，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵。因此，初高中英語教學(xué)能否有效銜接對于高中生來說至關(guān)重要，它很大程度上影響著學(xué)生整個高中階段的英語學(xué)習(xí)。高中學(xué)校的英語教師們只有關(guān)注和深入研究初高中英語詞匯教學(xué)的銜接問題，摸索出一套適合學(xué)校生源的校本教材，才能更好地開展高中英語教學(xué)。

3.2 缺少詞匯類的知識競賽

高中階段的學(xué)生正處于生理上重要的成熟期，具有較強的模仿傾向，求知欲和集體榮譽感較強。興趣作為學(xué)生主觀世界的一種現(xiàn)象，是學(xué)生探索事物，追求認(rèn)識的重要心理因素。學(xué)校多組織相關(guān)的多樣性英語詞匯競賽，有利于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心理定勢，激發(fā)學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力。同時通過豐富的競賽形式，有利于增進學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)越感，滿足學(xué)生樂于被肯定和承認(rèn)的心理需求，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持長久的學(xué)習(xí)動力。競賽法在學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生提供形式多樣的實踐機會，競賽機制在英語教學(xué)活動中的融入，能夠創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了全體學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和思維能力。競賽法的合理引入，可以幫助存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，對于不同層次的學(xué)生都有積極的助益作用，在增進學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力的同時，有效提高了英語教學(xué)的整體水平。新時代學(xué)生的發(fā)展需要知識、興趣、能力的有機結(jié)合，學(xué)校及教師只有通過各種學(xué)?；顒雍屠蠋焸冐S富的教學(xué)形式，才能使學(xué)習(xí)更加輕松愉悅，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極參與各種競賽活動之中，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語言運用能力的教學(xué)目的。

總而言之，教師一定要認(rèn)真分析高中英語教學(xué)中存在的一些問題，按照高中課程的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯教學(xué)的原則針對不同的問題做好補救措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，徹底地改變高中英語詞匯教學(xué)低效的現(xiàn)象，進而整體提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。