◎周旭青

(廣東省梅州市五華縣華城鎮(zhèn)鑄明小學(xué)，廣東 梅州 514021)

新課程改革的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的能力.而小組合作探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效教學(xué)途徑之一.它的教學(xué)模式是面向全體學(xué)生，以小組合作探究的形式來組織教學(xué)，通過合作探究，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、知識水平；小組合作探究教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作意識；還能讓學(xué)生主動開發(fā)思維，積極探索，有效提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.雖然不少教師已然認(rèn)識到小組合作探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，也積極引入和開展了合作探究的學(xué)習(xí)模式，但是在開展的過程中仍然存在一些問題，導(dǎo)致無法真正實(shí)現(xiàn)合作探究的教學(xué)效果.本人通過查閱大量資料進(jìn)行了分析，結(jié)合本人的教學(xué)反思，提出小組合作探究學(xué)習(xí)中存在的問題和小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，供大家參考.

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)存在的問題

(一)只注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)合作

數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)模式的開展存在的主要問題是：

1.只把小組合作探究學(xué)習(xí)模式作為一個形式上的教學(xué)方式，即將學(xué)生分成幾組(4～8人為一組)，每組學(xué)生對同一個問題進(jìn)行討論，看似熱鬧，但效果體現(xiàn)不出來.

2.教師專業(yè)指導(dǎo)欠缺.開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，因教師專業(yè)指導(dǎo)的能力不強(qiáng)、指導(dǎo)時間少，故學(xué)生把探究學(xué)習(xí)過程看成是一種放松和聊天的方式，沒有真正投入到對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的討論中.

3.教師在學(xué)生合作探究的過程中，只走一種形式，沒有進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，還是按照傳統(tǒng)的板書教學(xué)的方式進(jìn)行講解.在整個過程中，小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式完全沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用.例如，讓合作探究小組討論被乘數(shù)(或被除數(shù))變化，積(或商)是怎樣跟著變化的？大多數(shù)學(xué)生都將這個時間用來聊天，而教師也沒有跟蹤指導(dǎo)，更沒有對討論結(jié)果進(jìn)行提問，這種只走形式、不顧結(jié)果的教學(xué)模式是無用的.

(二)缺乏明確目標(biāo)

小組合作探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過小組合作的形式來對某一個特定的問題進(jìn)行實(shí)踐、探討，從而使自己明白相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和定義，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性.但有的教師沒有為學(xué)生制訂一個明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不把小組合作探究學(xué)習(xí)的過程放在心上，這樣所導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也不知道該如何學(xué)習(xí)，從而將小組合作探究學(xué)習(xí)的模式形式化.

(三)忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的能力

獨(dú)立思考是小組合作探究學(xué)習(xí)模式開展過程中必不可少的一個階段.由于教師的不重視，學(xué)生對于某些問題懶于進(jìn)行思考，最終都是由教師直接告訴學(xué)生答案，忽略了讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生無法真正有效地體會到數(shù)學(xué)知識的魅力.在這樣的教學(xué)背景下，小組合作探究的教學(xué)模式只能夠成為一紙空文.

二、小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小組合作探究學(xué)習(xí)必須從如下幾方面入手，只有這樣，才能提高課堂教學(xué)效果，才能發(fā)揮學(xué)生的思考能力、想象能力和個人特長，才能激發(fā)學(xué)生主動思考、主動探索的精神.

(一)組建科學(xué)合理的合作探究學(xué)習(xí)小組

組建科學(xué)合理的合作探究學(xué)習(xí)小組，是開展小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要前提.只有將學(xué)生進(jìn)行充分有效的合理的利用和組合，才能夠有效發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，整合有效的資源，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.我的分組做法是：(1)征求學(xué)生的意見；(2)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格(如，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生互補(bǔ)、前后桌合組)；(3)教師和班團(tuán)干部一起決定最后分組.

(二)精選小組合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展小組合作的教學(xué)方式要建立在一定的小組合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在相互鼓勵的基礎(chǔ)上，直觀地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)課程的相關(guān)知識.比如，教師在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”這節(jié)課時，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論：“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么?長方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢?”分組合作交流后，學(xué)生會得出“長方體、正方體都有六個面，不同的是正方體的六個面都相同，而長方體的六個面有的相同，有的不相同”；它們的聯(lián)系是“正方體是長、寬、高都相等的長方體”.這樣既做到了學(xué)生內(nèi)部交流，還實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的合作交流，達(dá)到“共同探究、共同進(jìn)步”的教學(xué)目的.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作探究模式，不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長，還讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活提供幫助，成為學(xué)生進(jìn)步的基石，培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)社會的多元化人才.

(三)引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成小組合作探究學(xué)習(xí)的方法

開展小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，目的是讓每一名學(xué)生都能夠投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中.在這個過程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師也不能夠完全拋開自己的教學(xué)引導(dǎo)的角色，要在小組合作學(xué)習(xí)探究的過程中，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時的回答，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式方法，并且就學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的難題和困境要引導(dǎo)性地進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.如，學(xué)習(xí)加法結(jié)合律時，我把課堂練習(xí)分組進(jìn)行：第一、三組做(5+4)+3，(18+78)+12，(23+35)+12；第二、四組做5+(4+3)，18+(78+12)，23+(35+12).然后引導(dǎo)學(xué)生對計算結(jié)果相等原理進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，第一、三組做的都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而第二、四組做的都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，計算結(jié)果相等，從而得出加法結(jié)合律.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作探究的過程中，要發(fā)揮分組合作探究的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)；教師還要隨時對學(xué)生的合作探究進(jìn)行解答、指導(dǎo)和質(zhì)疑，讓學(xué)生的合作探究內(nèi)容可以順利進(jìn)行.只有這樣，才能提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，才能提高學(xué)生的綜合能力，才能提高課堂教學(xué)效果.