“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職英語課堂教學(xué)改革探索

張慶月　廖潔

【摘要】針對(duì)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式單一，與當(dāng)今社會(huì)脫節(jié)這一現(xiàn)狀，本文在“工學(xué)結(jié)合”模式下來實(shí)施高職英語課堂的多元化教學(xué)并建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，以市場(chǎng)的需求為重要導(dǎo)向，將崗位的具體要求作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)促進(jìn)英語教學(xué)與就業(yè)的銜接。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；工學(xué)結(jié)合；英語課堂教學(xué)；就業(yè)

【作者簡(jiǎn)介】張慶月（1979.10-），重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院英語教研室，講師，碩士研究生；廖潔，重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題一般項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與工學(xué)結(jié)合模式在高職英語課堂教學(xué)中的融合及應(yīng)用探索 ”（項(xiàng)目編號(hào)CQGJ17188B）。

一、“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職英語課堂教學(xué)改革的意義

高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是，遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需求為原則，建立行業(yè)（企業(yè)）與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進(jìn)、互利共贏的機(jī)制，以著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的高職教育模式。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則是當(dāng)今滲透到教學(xué)中的必然趨勢(shì)。本文針對(duì)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)形式枯燥單一、與職業(yè)教育脫節(jié)、只強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識(shí)而沒有與學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向和市場(chǎng)需求結(jié)合起來這一現(xiàn)狀，主張以互聯(lián)網(wǎng)為手段，在“工學(xué)結(jié)合”模式下進(jìn)行高職英語教學(xué)。這實(shí)際上是以互聯(lián)網(wǎng)為工具，將大學(xué)英語教學(xué)與“職業(yè)導(dǎo)向”以及“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐相結(jié)合。在高職英語教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)習(xí)以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合應(yīng)用能力，通過工學(xué)結(jié)合使學(xué)生最終學(xué)會(huì)在未來工作中用簡(jiǎn)短英語解釋專業(yè)并進(jìn)行交流溝通。教師在教學(xué)過程中可以由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，減少對(duì)英語理論知識(shí)的灌輸，改為對(duì)交際應(yīng)用的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只過多地關(guān)注英語語言本身而忽略了高職學(xué)生“實(shí)用為主、夠用為度”的特點(diǎn)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖已普遍地運(yùn)用于教學(xué)中，但是信息量過大、內(nèi)容參差不齊，需要在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下進(jìn)行篩選過濾。 因此以高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)的需求為重要導(dǎo)向，將崗位的具體要求作為英語教學(xué)重要目標(biāo)，積極建立起與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“工學(xué)結(jié)合”模式融合的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，同時(shí)也構(gòu)建具有學(xué)院特色和專業(yè)特色的高職英語教學(xué)體系。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.收集資料，選取適合自身學(xué)院和學(xué)生水平的教材及線上教學(xué)平臺(tái)，為建立職業(yè)為導(dǎo)向的互動(dòng)教學(xué)新模式做準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)高職院校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)，選取適合學(xué)生水平的教材，收集當(dāng)今主流的教學(xué)軟件資料及學(xué)習(xí)操作方法，建立以職業(yè)為導(dǎo)向的英語課堂互動(dòng)模式，例如借助一些輔助英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，雨課堂，問卷星等現(xiàn)場(chǎng)完成一些問卷調(diào)查，了解學(xué)生所需，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，還可以進(jìn)行在線答題，抽查，答疑等方式，這樣既避免了網(wǎng)絡(luò)資源過于繁多雜亂，又貼合了學(xué)生的實(shí)際需求情況，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立起以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

2.確立以 “工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。 “工學(xué)結(jié)合”理念是以學(xué)生為本、就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，是一種新型的育人模式，它要求學(xué)校打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理，使學(xué)生從封閉的學(xué)科教育走向開放的社會(huì)教育，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐接軌。而任務(wù)教學(xué)法就能為“工學(xué)結(jié)合”理念提供課堂教學(xué)的具體支撐。英語教學(xué)就要按照本校的“訂單”或“項(xiàng)目”的服務(wù)要求，在以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語課堂教學(xué)中設(shè)置項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)模塊。比如針對(duì)設(shè)計(jì)系學(xué)生，就可以在教學(xué)中增添用英語如何介紹設(shè)計(jì)作品的環(huán)節(jié)，課前布置任務(wù)并設(shè)置網(wǎng)上討論區(qū)，課堂分組用簡(jiǎn)單英語進(jìn)行模擬講解，課后總結(jié)歸納，制成課件發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣一來，高職英語課程體系就能將課堂任務(wù)式教學(xué)與時(shí)下互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)人文內(nèi)涵以及專業(yè)和行業(yè)的特色，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)增強(qiáng)他們的就業(yè)能力。

3.采用以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的多元化教學(xué)手段。教師在課堂上利用任務(wù)型教學(xué)法作支撐，采用多元化教學(xué)手段進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)多元化教學(xué)手段既保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)也融合了時(shí)下熱門的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生這一主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。通過“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)形式和各種信息化學(xué)習(xí)手段的有機(jī)融合，將會(huì)克服和彌補(bǔ)高職英語課堂信息化教學(xué)內(nèi)容過于繁瑣，缺乏針對(duì)性以及高職學(xué)生的不自覺性等。從教學(xué)模式上講，多元化教學(xué)包括了傳統(tǒng)模式和新型模式、線上模式和線下模式。其中，線上模式主要利用一些自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有效開展教學(xué)活動(dòng)， 線下模式主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。從教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)上講，多元化教學(xué)要求以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行輔助引導(dǎo)答疑。從教學(xué)內(nèi)容上講，立足于碎片化學(xué)習(xí)，將知識(shí)凝結(jié)在時(shí)下熱門的微課，慕課中，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。從課程形式上講，多元化教學(xué)包括MOOC（Massive open online courses）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、手機(jī)課堂等必將成為未來高職公共英語多元化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

4.利用智能手機(jī)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。當(dāng)下大學(xué)生玩手機(jī)成了分散他們注意力，讓教師頭疼的普遍現(xiàn)象，而且這一現(xiàn)象也無法杜絕和避免。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的校園環(huán)境中，英語教師與其禁止學(xué)生玩手機(jī)，還不如利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，督促學(xué)生智能手機(jī)上下載應(yīng)用軟件，比如扇貝英語、可可英語、有道詞典等手機(jī)APP軟件。這樣師生可以隨時(shí)隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進(jìn)入課堂交互式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)，抽查學(xué)生作業(yè)，答疑等。在這樣的環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行真實(shí)的在線或離線語言交際活動(dòng)并獲得實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，通過手機(jī)在零散時(shí)間來瀏覽英語新聞、閱讀英語美文、記憶英語單詞、學(xué)習(xí)英語句型等“碎片化”學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)成為90后大學(xué)生們的重要學(xué)習(xí)方式，而教師所扮演的角色就是引導(dǎo)學(xué)生如何利用好智能手機(jī)為其英語教學(xué)服務(wù)。

5.建立起形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）是1976年由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來的。這種評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)教育過程，以保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相區(qū)別的明顯特征在于其目的。形成性評(píng)價(jià)的目的不是為了“對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高成績(jī)所必需的特殊的學(xué)習(xí)上”。形成性評(píng)價(jià)機(jī)制充分體現(xiàn)了高職教育中的“工學(xué)結(jié)合”特色，有利于教與學(xué)協(xié)同發(fā)展，有利于提高學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。克服了傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過程”，“重知識(shí)，輕能力”“重形式，輕實(shí)際”。形成性評(píng)價(jià)體系主要包括三個(gè)部分，一是教師評(píng)價(jià)（Teacher Assessment）。教師通過記錄學(xué)生在英語課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、參與意識(shí)、合作精神等做出程度性判斷。二是學(xué)生相互評(píng)價(jià)（Peer Assessment）?；ピu(píng)的范圍可以很廣，如課堂內(nèi)外；互評(píng)的的內(nèi)容可以很多，如聽說讀寫的能力或是學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、行為等；互評(píng)的方式可以多樣化，如點(diǎn)評(píng)、全評(píng)等等。三是自我評(píng)價(jià)（Self- assessment）。自我評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原理，對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

高職英語課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的、持久的過程，長期以來，高職英語教學(xué)依附于本科英語，未走出自己的特色。而“工學(xué)結(jié)合”模式為高職英語教學(xué)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職英語課堂教學(xué)，可以優(yōu)化英語專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以市場(chǎng)的需求為重要導(dǎo)向，并將崗位的具體要求作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)。積極建立起“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，同時(shí)積極構(gòu)建具有自身英語特色的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)高職院校的英語教學(xué)是非常有益的，將會(huì)大大提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力，與市場(chǎng)需求同步，更能真正改變目前高職英語教學(xué)枯燥單一的現(xiàn)狀。

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