手機APP輔助高職英語口語教學(xué)探析

【摘要】“英語流利說”作為一款口語學(xué)習(xí)應(yīng)用，深受學(xué)習(xí)者的青睞。本文在介紹該應(yīng)用功能特點的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前高職英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行歸因分析，以期探討其在口語教學(xué)素材，課堂教學(xué)實施，以及課后評價監(jiān)督等方面對于高職英語口語教學(xué)的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】“英語流利說”；高職口語教學(xué)；輔助

【作者簡介】喬萬?。?991.12-），女，陜西西安人，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，文學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)。

一、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及成因

高職學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，對于英語口語表達(dá)缺乏自信。其原因除高職生源構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生文化課成績較差之外，主要包括：長期在應(yīng)試教育背景下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理；課堂中口語教學(xué)課時分配少，教學(xué)內(nèi)容局限；高職英語教材中的口語部分形同虛設(shè)，題材有限且不生動，閱讀、語法、寫作占據(jù)絕大比重；一些內(nèi)容不符合高職學(xué)生的現(xiàn)有水平，無形中更增加了學(xué)生的挫敗感；傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價機制不利于口語教學(xué)的開展。目前高職院校英語考試仍多采取閉卷形式，著重考查詞匯，語法，翻譯和寫作能力，口語并不作為考試或考查的一部分，因此不能引起學(xué)生的重視。

二、基于手機APP輔助高職英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新

1.手機APP“英語流利說”功能與特點。作為一款移動英語學(xué)習(xí)應(yīng)用，“英語流利說”融合了創(chuàng)新口語教學(xué)理念和尖端語音評估技術(shù)，集系統(tǒng)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個性的學(xué)習(xí)方法和友好的用戶體驗于一身，為學(xué)習(xí)者提供了一個靈活開放的口語提升平臺，方便用戶隨時隨地利用碎片時間練習(xí)口語。

“英語流利說”，從真實語境切入，試圖帶動詞匯、語法、聽力等能力的全面提升，對地道的美語對話進(jìn)行再加工設(shè)計，以對話游戲形式展現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者邊闖關(guān)邊練習(xí)口語，不僅攻克了“開口”難關(guān)，更解決了在各類實際對話場景中說什么話題，怎么說的問題。

其成熟的實時錄音和語音評分技術(shù)，能對學(xué)習(xí)者的跟讀模仿進(jìn)行評估，讓學(xué)習(xí)者及時清楚的了解自己的發(fā)音短板，其獎勵機制更促使學(xué)習(xí)者不斷修煉提升。此外，其模塊化的內(nèi)容設(shè)計，覆蓋了生活、商務(wù)、職場、旅游等各類場景，難易程度不同，對話內(nèi)容極具系統(tǒng)性和進(jìn)階性，方便任何層次的語言學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)素材。

2.手機APP“英語流利說”輔助高職英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新。針對當(dāng)前高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及歸因，本文試圖探討手機APP“英語流利說”從教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)以及評價機制上對高職口語課堂的輔助。

（1）輔助教材。“英語流利說”，作為一個龐大的口語學(xué)習(xí)資源庫，很大程度上彌補了當(dāng)前教材的不足。其既豐富了教材中口語主題，在教材主題與深度不切合學(xué)生實際時做出替代，又在學(xué)習(xí)形式上變得生動力立體。因此，在手機APP“英語流利說”輔助口語教學(xué)的模式下，英語教師有必要在開課之初做好準(zhǔn)備工作，通過讓學(xué)生注冊下載流利說，一方面初步測定學(xué)生的英語水平，另一方面讓學(xué)生熟悉該應(yīng)用，結(jié)合自身興趣，列出所感興趣的話題。教師對該信息加以收集匯總，結(jié)合課本，綜合選定教學(xué)資源，即特定的情景語料。“英語流利說”很大程度上使得學(xué)生的口語學(xué)習(xí)變得生動化、立體化。

（2）輔助課堂學(xué)習(xí)。手機APP“英語流利說”輔助課堂口語教學(xué)可以使有限的口語教學(xué)時間得以高效利用。在具體實施階段，教師針對每單元或每次課的主題，給學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)交流群，學(xué)生課下單獨完成對話模仿與跟讀練習(xí)，闖關(guān)后打卡至學(xué)習(xí)群。課堂上，要求學(xué)生分組對所練習(xí)對話進(jìn)行脫稿角色扮演，教師針對學(xué)生的詞匯，發(fā)音和跨文化知識進(jìn)行指導(dǎo)。流利說平臺的語音識別技術(shù)對學(xué)生的跟讀進(jìn)行實時評分，其中用顏色區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)音與非標(biāo)準(zhǔn)音，闖關(guān)之后系統(tǒng)會給出一個綜合評分和評價報告。學(xué)生不僅可以通過這份報告自查問題，課堂上教師通過查看該報告可以對學(xué)生的問題及時強化點撥，針對共性問題進(jìn)行講解。如此亦能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，反復(fù)練習(xí)則促進(jìn)學(xué)生掌握語言技能。

（3）輔助口語教學(xué)評估?！坝⒄Z流利說”可以從微觀和宏觀角度輔助英語口語教學(xué)評估。由于常規(guī)考試弱化口語部分，加之口語教學(xué)時間有限，且高職英語課堂多為中大班教學(xué)，教師僅憑一人之力難以對學(xué)生的口語水平以及學(xué)習(xí)提升情況做出綜合、準(zhǔn)確、及時的評價。而借助手機APP“英語流利說”這一平臺，教師可以運用學(xué)習(xí)交流群，收集記錄學(xué)生的打卡情況，及時快速地掌握學(xué)生的練習(xí)情況，并通過制定表格和學(xué)生個人文件夾，根據(jù)平臺對于學(xué)生自學(xué)的打分和分析報告，加上學(xué)生課堂小組的展示成果，綜合系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果。由于該應(yīng)用中的練習(xí)均為闖關(guān)活動，學(xué)生需嚴(yán)格按照提示完成每一關(guān)的學(xué)習(xí)方能打卡，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也起到了有效的監(jiān)督。如此一來，口語學(xué)習(xí)成果無形中則成為學(xué)生期末形成性評價的一部分，并大大提升了評估的客觀性和有效性。除此之外，若將口語作為期末考試的一部分，該應(yīng)用也可嘗試被作為一個有效的評測工具，大大輔助考評人員工作，提高準(zhǔn)確度與效率。

三、結(jié)語

要充分利用“英語流利說”這一手機APP來輔助高職英語課堂，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，離不開教師針對性的指導(dǎo)和系統(tǒng)合理的規(guī)劃安排，更離不開長期的堅持和跟蹤觀察。因此，期望借助該軟件輔助高職英語口語教學(xué)的提升，需要整合應(yīng)用，教材，課堂規(guī)劃，以及評測方法等。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂雙.“英語流利說”手機APP拓展大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的實證研究[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（1）.