錢千

摘 要：隨著網(wǎng)絡和多媒體等現(xiàn)代信息技術與課堂教學的整合，現(xiàn)代化的教學手段得到推廣，帶來了信息化的教學模式。身為教育第一線的教師，可以運用現(xiàn)代信息技術對教學活動進行創(chuàng)新性設計，充分發(fā)揮信息技術輔助教學的功能，把信息技術和地方景點導游的學科特點結(jié)合起來，使得課堂組織形式更加豐富、有活力，使得教學內(nèi)容更加形象化、多樣化，使得評價體系更加合理化、多元化，使得地方景點導游的課堂教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

關鍵詞：信息化教學；職業(yè)院校；地方景點導游

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.009

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展帶來了信息化的教學模式。作為教師，可以運用現(xiàn)代信息技術對教學活動進行創(chuàng)新性設計，充分發(fā)揮信息技術輔助教學的功能，使得評價體系更加合理化、多元化，使得地方景點導游的課堂教學生動豐富，產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、信息化教學的特點

（一）教學策略由“教師導向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生探索”

在傳統(tǒng)觀念中，教學的中心是教師，教師在教學中發(fā)揮主要作用，是教學的主體，教師根據(jù)自己的設想開展教學活動，而學生在整個過程中只能一味地接受，處于被動地位。當信息化教學手段引入教學后，教師與學生之間通過開展形式多樣的活動，學習知識，掌握知識，建構知識，逐步培養(yǎng)學生形成探究真理、提升能力、樂于溝通的學習特質(zhì)。教學過程中采用“學生主動學，教師有引導”的方法，改變了以前的那種學生被動接受知識的局面。多媒體信息化教學手段的引入，突破了時空的束縛，學生的眼界、思維得到了發(fā)散，教學更具有現(xiàn)代開放性和知識廣域性的特點，教師從單純的知識傳授者變成教學活動的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者，學生也從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，自主探索，占據(jù)了教學中的主體地位。

（二）講授方式由“說教性的講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换バ缘闹笇А?/p>

傳統(tǒng)教學中，學生學習的知識主要來源于課本，學習方式基本上是一成不變的說教式，來自于教師的教授。引入信息化手段后，極大豐富了學生學習的方式，激發(fā)了學生主動參與的動力，學生在教學中主動參與，樂于思考，學會分析，在同等時間內(nèi)，學生獲取的知識多了，能力得到有效培養(yǎng)，同時鍛煉了學生的分析、合作、思考、探究能力。信息化教學中，教師通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學生對知識的學習，從而有效解決實際生活中的問題。

（三）學習內(nèi)容由“局限獨立性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢祥_放性”

信息技術豐富了課堂教學的內(nèi)容，諸如圖片、視頻、影像、動畫等多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生提供一個良好的學習情境，有利于學生更深層次地理解地方景點導游課程中的概念，從而更有針對性地進行地方景點的講解訓練。

（四）評價方式由“粗放單一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂侠矶嘣?/p>

學習動機一般來說來源于學生內(nèi)部，但合理有效的評價體系也會在一定程度上激發(fā)學生的學習動力。教師應該構建一個合理的、多元的評價體系，促進學生的有效學習。可以采用信息技術，改變過去課程評價偏重甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、改進教學實踐的功能，綜合考量學生的狀態(tài)因素，建立發(fā)展性、非等級性的評價機制。在信息化教學中，通過學生電子作品和電子檔案詳細記錄學生的學習過程，能為學生改進學習、開展更有效的學習提供依據(jù)。

二、地方景點導游課程信息化教學對教師的要求

（一）教師應具備先進的教學理念

“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點。從這一點上講，信息化教學的出發(fā)點與新課程改革理念的出發(fā)點高度一致。開放型的新課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。地方景點導游課程在中職導游服務專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位非常重要，是培養(yǎng)旅游管理核心崗位——導游的一門綜合性課程，同時也是一門應用性、操作性很強的課程。課程標準中強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整合，引導學生樹立終身學習觀。

（二）教師應運用合適的教學模式

怎樣讓中職院校導游專業(yè)的學生與導游行業(yè)接軌、零距離上崗呢？這就要求教師在地方景點導游課程的教學中融入行動導向思想，體現(xiàn)“做中學、學中做”的職教特色。中職院校導游專業(yè)的學生總體呈現(xiàn)出知識面窄、資源整合弱、旅游經(jīng)驗少、偏好形象思維等特點，適合他們的教學模式有任務驅(qū)動法、角色扮演法等。

任務驅(qū)動法是帶著任務來學習，可以極大地激發(fā)學生學習的主動性，尤其適用于實踐性、操作性較強的知識、技能學習。任務驅(qū)動法目標明確，學生學習有方向，知道學習知識是為了解決什么問題。如在地方景點導游課程中，教師可以將旅游區(qū)的知識劃分為若干個小知識點，整合出“任務”，讓學生帶著任務去學習。

角色扮演法是以學生為中心，教學互動的一種提高學生積極性的教學方法，學生通過對導游角色和游客角色的扮演，掌握地方景點講解導游技能，掌握為游客解決問題、與游客溝通的技巧。

（三）教師應選取合理的教學策略

在信息化手段如此多樣的今天，學生獲取知識的途徑很多，所以引導學生有目的、有方法地去搜集、整理資料，并通過自主合作探究獲得知識，遠比傳統(tǒng)的“一言堂”更加有效。通過地方景點導游課程教學平臺，力圖增強學生自主探究能力，從而有效地激發(fā)學習興趣。運用地方景點導游課程教學平臺，完成師生資源互動，鼓勵學生進行自主探究式的學習，有效地將課前、課中、課后學習進行有機的串聯(lián)，提升學生的學習能力和講解水平。同時，還可以借助微格的教學理念，通過反復回放教學視頻，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，提高自己的專業(yè)技能，引導學生明白“學位如崗位、崗位即工位”的道理。

三、地方景點導游課程信息化教學的實施

（一）課前“情境延伸，內(nèi)化知識”

傳統(tǒng)地方景點導游課程，想要在課前實現(xiàn)學生自主探究、內(nèi)化知識的學習效果很難。信息化教學中，教師可以通過網(wǎng)絡學習平臺或者手機端學習空間整合教學資源，將教學情境延伸至課前。通過整合過的圖片、視頻、微課等教學資源呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，學生在課前就可以對教學內(nèi)容進行互動合作、自主探究，同時，教師可以在平臺或空間里布置課前作業(yè)，一來可以檢測學生課前的學習效果，二來可以根據(jù)課前作業(yè)的反饋及時分析確定課堂的教學難點。

（二）課中“景點模擬，重組建構”

學生僅僅靠書本上的一篇景點導游詞和已學的導游講解技巧，無法達到“心中有景點，講解有意境”的要求，與“能夠生動講解景點”的上崗要求有很大差距。傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)景點再現(xiàn)，必然會影響學習效果。由于實地情況復雜、不可控因素多，帶學生到實際景點中也很難實現(xiàn)預期的教學效果。信息化教學中，教師可以通過3D景點模擬軟件幫助學生熟悉景點相關情況，學生可以有針對性地對照景點練習講解。

課堂教學中，根據(jù)教學方案教師提出具體的學習任務、目標，學生依據(jù)教師的導入，嘗試解決教師提出的問題，展開生生討論、師生討論。教師對學習過程進行評價，對共性認識予以總結(jié)，對個別問題予以關注。學生通過教師的引導、軟件的幫助、互動的探究、信息的獲取，重組建構個性化的景點知識，講解出自己心中的景點。

可以采取的教學組織形式包括基于能力差異的分組教學、基于合作的分組教學、基于個別指導的開放教學、基于學?；拥膮f(xié)同教學和網(wǎng)絡化教學、基于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐教學等。當然，最好是把各種教學組織形式結(jié)合起來應用，以起到“因材施教”的效果。

因為，導游講解技巧也是具有很強邏輯性和抽象性的知識，信息化教學可以實現(xiàn)將難以表達的知識形象化、直觀化，啟發(fā)學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構的生成。借助即時檢測平臺，教師可以快速查閱反饋信息，及時調(diào)整教學策略、優(yōu)化教學過程。

（三）課后“拓展提高，鞏固知識”

學習不會因為課堂教學的結(jié)束而結(jié)束，課后要引導學生對所學知識進行建構鞏固。通過學習平臺、郵件、論壇等，師生可以就課堂中未解決的問題繼續(xù)討論，學生也可以就課后學習中遇到的困惑向教師求教。教師可以通過網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布課程作業(yè)、檢測學習效果。同時，教師可以根據(jù)課堂效果和課后作業(yè)進行更有針對性的反思，更好地改進教學方法。

學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，另一方面又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。在信息化教學模式下，教師不再以傳授知識為主要目的，而應著眼于提高學生獨立的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過信息化教學，彌補傳統(tǒng)教學中的不足，培養(yǎng)適應旅游行業(yè)需求的合格導游人才。

參考文獻：

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