王學榮

摘 要：“練”是指課堂教學之外，教師編制一定量的習題，組織安排學生在特定時間進行實踐訓練和考試檢測，以鞏固知識、訓練技能、提升能力的過程。課后實踐訓練是課堂教學的延伸，是鞏固課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，也是促進知識有效轉化為能力的主要途徑，對提高學生學業(yè)成績發(fā)揮著重要作用。

關鍵詞：高中數(shù)學；三段五環(huán)；疑探教學；練測

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.073

為落實國家新課改的理念，提高課堂效率，提升學校整體教學效能，我校秉承“學為主體、探為手段、導為關鍵、練為主線”的教學思想，在原來試行了多年的“五段式”教學實踐的基礎上，借鑒和吸收了國內高中名校課改和教改的成功經(jīng)驗，以疑探教學理論為指導，構建了“三段五環(huán)”疑探教學模式?！叭挝瀛h(huán)”遵循教學過程的基本規(guī)律，把教學視為一個整體系統(tǒng)，以教學活動展開的時空順序，按照課前預學、課堂探究、課后練測“三個階段”設計教學環(huán)節(jié)，構建了“三位一體”的教學結構，并把教學過程概括為“疑、探、展、講、練”五個要素，構成前后相連的五個環(huán)節(jié)，分布于教學過程的三個階段，形成了高效能教學模型。下面就我在高中數(shù)學課堂教學中實施“三段五環(huán)”疑探教學模式對“練”的探索和同行交流。

一、 “三段五環(huán)”疑探教學中“練”的意義

“三段五環(huán)”疑探教學中的“三段”以課前預學為基礎，以課堂探究為主體，以課后練測為保障，致力于構建“一體兩翼”的功效。其中，第一段課前預學，以“生疑知難”為核心目標，通過自主預習解決學生能學懂的知識，并梳理出疑難問題，創(chuàng)造課堂有效探究的必要條件，為課堂高效學習奠定良好基礎；第二段課堂探究，以“解疑釋難”為核心目標，教師針對課前預學過程中學生反饋的疑難困惑，創(chuàng)設探究質疑的問題情境，組織學生互動探究，通過教師的啟發(fā)誘導解決共性疑難問題并鞏固強化；第三段課后練測，以“實練提能”為核心目標，通過不同層次和形式的實踐練習，創(chuàng)建能力提升的學習空間，為鞏固課堂學習效果提供保障。

“三段五環(huán)”疑探教學中的“五環(huán)”就是教學活動展開的五個可選擇的基本環(huán)節(jié)，其中：“疑”是課前預學階段主要環(huán)節(jié)，“探、展、講”是課堂學習階段的主要環(huán)節(jié)，“練”是課后練測階段的主要環(huán)節(jié)。練，就是實踐練習，是課堂教學的一個步驟，也是課后練測階段的主要環(huán)節(jié)，是教師設計不同層次和形式的習題，學生通過課時練、限時訓練、拓展練、檢測反饋等形式，鞏固知識和提升能力的過程，是鞏固和檢測課堂學習效果的關鍵，這是提高教學效能最重要的環(huán)節(jié)。

二、 “三段五環(huán)”疑探教學模式“練”的實施

高中數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設一定的問題情境，組織引導學生運用已有的知識及經(jīng)驗，分析問題和解決問題，提高學生的能力，就必須進行“練”。

（一）“練”的實施形式

這里的“練”是課后練測，是指課堂教學之外，教師編制一定量的習題，組織安排學生在特定時間進行實踐訓練和考試檢測，以鞏固知識、訓練技能、提升能力的過程。課后實踐訓練是課堂教學的延伸，是鞏固課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，也是促進知識有效轉化為能力的主要途徑，對提高學生學業(yè)成績發(fā)揮著重要作用。課后練測階段的核心目標是實練提能，是學生在實踐練習的過程中通過分析和解決問題提升能力的過程，課后練測可按課時練、限時練、拓展練、定期檢測設計流程，概括為“三練一測”。

課時練是針對課堂教學內容，學生完成一定量的習題，以鞏固課堂內容，夯實基礎知識，強化基本技能；限時練是針對一周學習的內容，學生通過完成教師編制的綜合性練習題，促進知識轉化為能力，提高分析和解決問題的能力；拓展練習是針對班情實際，分層次編制階梯式練習題，學生通過訓練拓展能力，提升綜合分析和解決較復雜問題的能力。定期檢測主要圍繞一段時間的學習內容，并結合前期學習的內容，編制綜合性檢測卷，檢測學生知識掌握程度，并反饋教學情況的階段性考試。

（二）“練”的實施流程

1.課時作業(yè)練習。每節(jié)課結束前，教師針對本節(jié)課教學實際，精要地布置課時練習內容，以夯實基礎知識，訓練運用知識解決問題的能力，促進知識向能力的轉化。

2.課后限時訓練。每周編制一張限時訓練習題，每天安排固定時段，組織學生進行限時練習，訓練學生解決變式類問題的思維方法，逐步形成良好的書寫及答題習慣。

3.課外拓展訓練。每周編制一套綜合性拓展訓練卷，學生在課外或周末完成，以拓展學生的知識視野，訓練學生綜合分析問題的思維能力。

4.綜合檢測反饋。根據(jù)教學進度，定期編制檢測性試卷，統(tǒng)一進行考試檢測，掌握學生在解題過程中的疑難問題和知識疏漏，反饋學情并及時指導糾錯。

（三）“練”的實施保障

1.組織管理要統(tǒng)一?！熬殹钡膶嵤﹥H憑數(shù)學教師一己之力是無法完成的，各年級數(shù)學學科組要統(tǒng)一組織教師按要求精心編制試題，確保練測卷的質量，年級組要創(chuàng)造實施條件，做到時間有保證，任務能落實，確保活動有序進行。

2.教學進度要統(tǒng)一。學科組要落實集體備課制度，做到全年級教學進度統(tǒng)一，教學難度分層設定，為“三練一測”的順利實施創(chuàng)造條件。

3.內容形式要統(tǒng)一。學科組長要充分發(fā)揮教學領導的作用，統(tǒng)一安排教師規(guī)范設計編制“三練一測”的內容和形式，確?；顒淤|量。

4.檢查評價要統(tǒng)一。任課教師要切實督促學生完成每項練習任務，做到及時批改、解疑輔導、有效點評，確保目標達成。年級組要統(tǒng)一檢查教師落實任務的情況，并及時評價。

此外，學科組要不斷積累資源，建立資源庫，建立長效機制，形成共建共享的練測（習題）試題資源庫。

三、“練”的創(chuàng)造性開展

“練”只是“三段五環(huán)”疑探教學模式中的一個環(huán)節(jié)，并不是全部。但按照教學活動展開的時間順序的要求進行開展時，由于高中三個學段的教學任務各異，實施中不可死搬硬套，需要根據(jù)學段教學特點和復習備考的進程靈活調整，使“練”與階段性教學任務和整體“三段五環(huán)”疑探教學模式相互適應。 “三段五環(huán)” 疑探教學模式也是一種開放性教學模式，為保證教學的系統(tǒng)完整，“練”是預設的基本環(huán)節(jié)，但不是唯一的模式，實施中需要結合學段要求、學科特點、班情學情、具體內容進行流程創(chuàng)新，采取靈活多樣的方法，為提高課堂效率，提升學校整體教學效能服務。

參考文獻：

[1] 李霞.構建“三段五環(huán)”課堂質疑教學模式[J].新課程（中學版），2008（12）.

[2] 韋朝聚.淺析三段五環(huán)高中數(shù)學高效課堂模式的構建策略[J].教育科學（全文版），2017.10.