張雪梅

摘 要：核心概念是高中生物學(xué)科的重要內(nèi)容，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有直接影響。教師要借助生物科學(xué)史，促進(jìn)概念趣味建構(gòu)；借助問題探究，深化學(xué)生對概念的理解；注重聯(lián)系生活實際，拓展延伸概念，完善學(xué)生對概念的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0031-01

新課標(biāo)指出，教師在高中生物教學(xué)中要讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活情境學(xué)習(xí)生物，鼓勵學(xué)生在解決實際問題的過程中加深概念理解，把握學(xué)科原理、方法，以此培養(yǎng)探究能力。為了落實這一目標(biāo)，教師要打破傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，抓住核心概念“聚合”的特點，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同教法，以此促進(jìn)學(xué)生理解，給其提供探究、交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實踐、思考、運用中攻克難點，掌握概念。

一、借助生物科學(xué)史，趣味建構(gòu)

生物科學(xué)史是生物課程教學(xué)的重要內(nèi)容，教師用其輔助教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對核心概念的理解，還能加深學(xué)生對重難點的印象，讓學(xué)生逐步形成科學(xué)觀念。在應(yīng)用生物科學(xué)史的過程中，教師要結(jié)合概念，將學(xué)生帶入具體的情境，回到科學(xué)家所處的年代，充分體會概念的產(chǎn)生，并對這一原理進(jìn)行驗證，促進(jìn)概念建構(gòu)。例如，在教學(xué)“孟德爾遺傳定律”時，考慮到內(nèi)容涉及分離定律和自由組合定律，是概念教學(xué)的重難點，為了促進(jìn)學(xué)生理解，教師可以聯(lián)系概念產(chǎn)生的背景，帶領(lǐng)學(xué)生分析孟德爾的發(fā)現(xiàn)過程。起初孟德爾并不知道基因的存在，也不知道配子形成的本質(zhì)過程。在這種情況下，他運用“假說——演繹”的方法，對看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，并設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。對應(yīng)到實際教學(xué)中，考慮到學(xué)生缺乏對減數(shù)分裂的認(rèn)識，教師如果沿用傳統(tǒng)開門見山的講解方法，難以達(dá)到預(yù)期效果，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在孟德爾的角度進(jìn)行思考。以高矮這一對相對性狀實驗為例，如果子一代全為高莖，子二代有高莖也有矮莖，這是什么問題呢？應(yīng)該如何突破？如果要驗證，應(yīng)該怎樣設(shè)計實驗？這樣一來，就重現(xiàn)了當(dāng)時孟德爾研究的情境，能充分調(diào)動學(xué)生對概念探究的興趣?？紤]到實驗室設(shè)備有限，教師可以采取模擬實驗，以此增加情境的真實性，提高學(xué)生對概念的感性認(rèn)識。

二、借助問題探究，深化理解

新課改強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在概念教學(xué)中，教師可以采用探究的方法，通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生，讓其在積極的思考中獲得對概念的準(zhǔn)確理解。例如，在講解“植物激素”這一概念時，考慮到這是難點，并且學(xué)生缺乏相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系概念背景設(shè)計問題鏈進(jìn)行引導(dǎo)。（1）1880年，達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了單側(cè)光照射能使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激。如果這種刺激傳遞到尖端下部，則背光面生長快，出現(xiàn)向光性彎曲。那么胚芽鞘的向光性與胚芽鞘的哪個部位有關(guān)？這種刺激屬于物理刺激還是化學(xué)物質(zhì)？如果是化學(xué)物質(zhì)，是哪種化學(xué)物質(zhì)呢？（2）1931年，科學(xué)家嘗試從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)。1946年，科學(xué)家從高等植物中分離出生長素，并通過實驗驗證，它就是吲哚乙酸。之后，在不斷研究中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)植物體中還存在一些與生長素作用類似的物質(zhì)。在這一基礎(chǔ)上不斷深入研究，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的與生長素有類似效應(yīng)的物質(zhì)。它們是植物激素嗎？由此，學(xué)生在情境的引導(dǎo)下開始關(guān)注“植物激素”這一概念，并且不斷深入探究。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能加深學(xué)生對核心概念的理解，還能給課堂教學(xué)增添趣味。在這一過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，及時啟發(fā)，以此促進(jìn)學(xué)生深入理解。

三、聯(lián)系生活實際，拓展延伸

在傳統(tǒng)課堂中，大部分學(xué)生覺得學(xué)科概念抽象難懂。對此，教師可以充分運用學(xué)科生活性的特點，嘗試聯(lián)系生活，將新概念與舊經(jīng)驗相聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生理解，幫助其完善認(rèn)知。以一張化驗單為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析化驗單中的成分，著重觀察每種成分的變化范圍，讓學(xué)生思考：如果超出變化的范圍，會導(dǎo)致什么結(jié)果？這樣一來，就能初步樹立學(xué)生動態(tài)變化的意識，為其今后理解“穩(wěn)態(tài)”概念奠定基礎(chǔ)，深入感知內(nèi)環(huán)境的各種成分動態(tài)變化影響整體的過程。又如，在討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，教師可以結(jié)合實際情況增加實地考察活動，可以選擇一個池塘或者農(nóng)田或者是學(xué)校的生物園，組織學(xué)生通過實踐體驗生態(tài)系統(tǒng)，以此挖潛內(nèi)在信息，深化概念理解。之后，教師可以給學(xué)生提供探究交流的平臺，讓其在獨立思考的基礎(chǔ)上討論交流。這一過程，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散、碰撞，深化其對概念的理解，以此彌補(bǔ)課堂聽講的不足。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠促進(jìn)生活與課堂的連接，給學(xué)生提供人性化、個性化的學(xué)習(xí)平臺，幫助其加深對核心概念的理解。在這個過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，及時調(diào)整，幫助其完善認(rèn)知，讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的過程中完善概念建構(gòu)。

總之，核心概念教學(xué)的優(yōu)化是提高高中生物教學(xué)效果的有效途徑。要借助生物科學(xué)史，促進(jìn)概念趣味建構(gòu)；借助問題探究，深化學(xué)生對概念的理解；聯(lián)系生活實際，拓展延伸概念，完善概念認(rèn)知。這樣不僅能突破傳統(tǒng)，解決問題，還能活躍課堂，提高效率，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在興趣與問題的驅(qū)動下積極參與，主動思考，以此落實課堂目標(biāo)。

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