核心概念
- 圖示模型表達(dá)幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念
的發(fā)展，聚焦核心概念，以了解四大科學(xué)領(lǐng)域的一些常見基礎(chǔ)知識(shí)，并初步形成基本的科學(xué)觀念。筆者發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中嘗試運(yùn)用圖示模型，可以幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生前概念，糾正錯(cuò)誤的概念，辨析模糊的概念，從而建構(gòu)科學(xué)的核心概念。〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；圖示模型；核心概念；建構(gòu)〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 031-033模型是對(duì)事物現(xiàn)象過(guò)程的一
小學(xué)科學(xué) 2024年3期2024-01-15
- 咬定核心概念不放松?推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)巧發(fā)展
維度入手，將核心概念融入統(tǒng)編版語(yǔ)文習(xí)作單元的教學(xué)，并貫穿始終，為推動(dòng)學(xué)生的深度理解提供認(rèn)知性的支撐?！娟P(guān)鍵詞】核心概念 語(yǔ)文素養(yǎng) 目標(biāo)制訂 過(guò)程設(shè)計(jì)為了走出語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的困境，教師不僅需要重新研讀新課標(biāo)、解讀教材，還需要處理好大概念之間的聯(lián)系，積極確定“概念本位”的基本原則，規(guī)范目標(biāo)設(shè)定、著力過(guò)程設(shè)計(jì)，聚焦多元評(píng)價(jià)，助推學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的發(fā)展。下面，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明類習(xí)作單元的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實(shí)踐和思考。一、把握
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年8期2023-09-23
- 指向“雙線并進(jìn)”的語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索
踐路徑：建構(gòu)核心概念，把握語(yǔ)文要素的關(guān)鍵點(diǎn)；厘清學(xué)習(xí)路徑，指向核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)；實(shí)施復(fù)盤反思，激活多元評(píng)價(jià)的創(chuàng)新點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 核心概念 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要價(jià)值日益彰顯。筆者所在的學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科組對(duì)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的研究與探索，基于新課標(biāo)理念，從學(xué)習(xí)者的角度分析和研究了教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了融會(huì)貫通的有機(jī)整合，將具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中通
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2023年7期2023-08-12
- 經(jīng)歷表征過(guò)程 關(guān)注意義理解
?！娟P(guān)鍵詞】核心概念；計(jì)數(shù)單位；類比；遷移；一致性數(shù)與運(yùn)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“數(shù)與運(yùn)算”的學(xué)習(xí)提出要求：“初步體會(huì)數(shù)是對(duì)數(shù)量的抽象，感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性，形成數(shù)感和符號(hào)意識(shí)；感悟數(shù)的運(yùn)算以及運(yùn)算之間的關(guān)系，體會(huì)數(shù)運(yùn)算本質(zhì)上的一致性，形成運(yùn)算能力和推理意識(shí)。”數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算的核心是計(jì)數(shù)單位和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。其中，計(jì)數(shù)單位是數(shù)建構(gòu)的基礎(chǔ)，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法是計(jì)數(shù)的規(guī)則。在“小數(shù)意義”的教學(xué)中，用計(jì)數(shù)單位和十進(jìn)制
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年8期2023-07-29
- 關(guān)聯(lián)·遷移：初中數(shù)學(xué)核心概念單元整體教學(xué)模式研究
. 文章研究核心概念在不同課型中的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了“1→2”“1→n”“1→1”三種操作模式，以發(fā)展學(xué)生的幾何直觀、邏輯推理等核心素養(yǎng)及跨學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)教師單元設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變.［關(guān)鍵詞］ 關(guān)聯(lián)；遷移；核心概念；設(shè)計(jì)模式作者簡(jiǎn)介：陳建揚(yáng)（1973—），本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與解題研究工作，浙江省易良斌網(wǎng)絡(luò)名師工作室學(xué)科帶頭人，杭州市第二批學(xué)科帶頭人，杭州市拱墅區(qū)運(yùn)河名師.“單元”是指知識(shí)相對(duì)統(tǒng)一、自成一體的單位，是教材編寫的基本模塊
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2023年6期2023-07-28
- 厘清核心概念 提升關(guān)聯(lián)思維
概念，對(duì)寫作核心概念說(shuō)不清、道不明、寫不深，寫作浮于表面。二是思維無(wú)法向深度拓展，缺乏高階思維、關(guān)聯(lián)思維，議論無(wú)法走向深刻。這種情況在近年來(lái)的多元關(guān)系類作文中尤為嚴(yán)重。對(duì)此，本文從厘清核心概念，展開高階思維、關(guān)聯(lián)思維的教學(xué)方法進(jìn)行了較為深入的探討。關(guān)鍵詞 多元關(guān)系類作文 核心概念 邏輯思維 關(guān)聯(lián)思維寫好高考作文是一個(gè)大工程，要從審題、立意、構(gòu)思、素材、文筆、卷面等方面入手。高考作文的類型很多，但自2020年以來(lái)，二元或多元關(guān)系類作文出現(xiàn)較多。這類作文大多重
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2023年6期2023-07-24
- 指向兒童高階思維發(fā)展的數(shù)學(xué)一致性教學(xué)
體設(shè)計(jì)，關(guān)聯(lián)核心概念，溝通內(nèi)在聯(lián)系，把握知識(shí)本質(zhì)，挖掘數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知在更高思維層面上的統(tǒng)一。開展一致性教學(xué)，可讓兒童的認(rèn)知體系能形成整體化與結(jié)構(gòu)化，可讓兒童能深入地理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，可以很好地促進(jìn)兒童高階思維能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。一致性教學(xué)與高階思維能力發(fā)展的目標(biāo)是一致的。數(shù)學(xué)一致性教學(xué)可以圍繞“核心概念的統(tǒng)領(lǐng)”、“內(nèi)在聯(lián)系的溝通”、“數(shù)學(xué)思想的凝練”三個(gè)維度去開展與實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】一致性教學(xué)；高階思維；核心概念；內(nèi)在聯(lián)系；數(shù)學(xué)
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2023年7期2023-07-12
- 單元整體感知 提升教學(xué)價(jià)值
”是圍繞單元核心概念，讓學(xué)生用“全景式掃描”對(duì)本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方法進(jìn)行整體感知。以人教版教材五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”的單元起始課為例，闡述在單元整體共同目標(biāo)下達(dá)成“厘清單元核心概念，滲透單元數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力”的任務(wù)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的高度達(dá)成，提高教學(xué)整體效率。［關(guān)鍵詞］單元整體；起始課；核心概念；數(shù)學(xué)思想［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）11-0063-04“單元整體教學(xué)”
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2023年4期2023-06-29
- 高中生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階研究
【摘? 要】核心概念是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”是近幾年興起的新理念，并逐漸成了教育研究的重點(diǎn)。這一理論充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)核心概念的理解是逐步的、分層次的，在生物教學(xué)中將二者融合，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握，也為教師教學(xué)帶來(lái)更多的啟發(fā)，間接提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)述核心概念教學(xué)的意義，并圍繞課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度對(duì)生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階展開探究，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】高中生物；核心概念；學(xué)習(xí)進(jìn)階隨著我國(guó)教育改
文理導(dǎo)航 2023年14期2023-06-12
- 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的化學(xué)核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
芝摘要：結(jié)合核心概念抽象性、階段性和系統(tǒng)性的特征，將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論應(yīng)用到核心概念的教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)核心概念的深入理解，提升邏輯思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。以“氧化還原反應(yīng)”單元教學(xué)為例，在對(duì)“氧化還原反應(yīng)”核心概念進(jìn)行進(jìn)階分析的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”的重要概念關(guān)系圖和學(xué)習(xí)進(jìn)階框架，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；核心概念；氧化還原反應(yīng)；單元教學(xué)文章編號(hào)：1008-0546（2023）09-0039-08中圖分類號(hào)：G632.4
化學(xué)教與學(xué) 2023年9期2023-06-12
- 境從微處入 意向深處行
基礎(chǔ)上，聚焦核心概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完成具備項(xiàng)目特征而相對(duì)微小的項(xiàng)目。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從語(yǔ)言建構(gòu)出發(fā)，用“語(yǔ)言”帶動(dòng)“思維”“審美”“文化”等核心素養(yǎng)。在統(tǒng)編教材上冊(cè)第三單元古詩(shī)詞教學(xué)中，運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略，從大單元著眼，從微項(xiàng)目著手，以“境”驅(qū)“動(dòng)”，以古達(dá)今，打通時(shí)空界限，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生在遞進(jìn)式微項(xiàng)目開展中充分鑒賞、研習(xí)、表達(dá)、交流，從而促思筑能、落實(shí)素養(yǎng)，更好地完成整個(gè)單元任務(wù)的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：大單元；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；情境
學(xué)語(yǔ)文 2023年2期2023-06-10
- 高中歷史課堂強(qiáng)化“核心概念”的研究
師并未認(rèn)清“核心概念”教學(xué)的重要性，也未采取有效手段揭示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)核心概念內(nèi)涵，從而導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解和掌握核心概念相關(guān)的歷史事件價(jià)值，進(jìn)而難以取得良好的教學(xué)效果，基于此，本文先闡述了核心概念定義的基本特征，并分析了高中歷史課堂強(qiáng)化“核心概念”教學(xué)的重要性，最后，總結(jié)了幾點(diǎn)高中歷史課堂強(qiáng)化“核心概念”教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史；核心概念；教學(xué)許多學(xué)者認(rèn)為，高中歷史教學(xué)的命脈是歷史核心概念，由于歷史核心概念不僅僅是歷史課程的一個(gè)重要載體，同時(shí)其也是歷
文理導(dǎo)航 2023年7期2023-06-07
- 基于初中物理核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究
摘? ?要：核心概念屬于根基性概念，作為一章或一個(gè)模塊的根基性的知識(shí)源頭引領(lǐng)其他概念，學(xué)生如果不能真正理解它，將直接影響相關(guān)聯(lián)概念的理解。文章論述了對(duì)初中物理核心概念“力”的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索，從教學(xué)邏輯脈絡(luò)的把握、方法的滲透、思維的訓(xùn)練等方面提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：核心概念；力；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐學(xué)科核心概念是組織整合學(xué)科知識(shí)體系的少數(shù)關(guān)鍵概念，位于學(xué)科的中心位置，是學(xué)科的主干部分，具有基礎(chǔ)性、輻射力、生命力。核心概念屬于根基性概念，作為一章或一個(gè)模塊的根
中學(xué)理科園地 2023年3期2023-05-30
- 以核心概念為本的教學(xué)
為例，闡述以核心概念為本的教學(xué)如何開展。教師引導(dǎo)學(xué)生在信息加工的基礎(chǔ)上建構(gòu)核心概念，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；使學(xué)生在問(wèn)題解決的情境中運(yùn)用核心概念，實(shí)現(xiàn)思維高層次的認(rèn)知整合。關(guān)鍵詞 核心概念 生物的變異 概念建構(gòu)中圖分類號(hào) Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》 （以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一基本理念的闡述中，倡導(dǎo)“加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀
中學(xué)生物學(xué) 2023年1期2023-05-30
- 大概念視域下初中信息科技單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略
詞】大概念；核心概念；單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中信息科技；物聯(lián)網(wǎng)【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1671-7384（2023）01-059-042022年4月，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，提出信息科技課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。課程要圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線組織設(shè)計(jì)內(nèi)容。素養(yǎng)導(dǎo)向是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用專家思維解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，大概念是專家思維的典型特征，專家的知
中小學(xué)信息技術(shù)教育 2023年1期2023-05-30
- 圍繞核心概念的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)
）》聚焦學(xué)科核心概念，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要抓住單元核心概念，從整體上設(shè)計(jì)單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境，激活學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心概念；小學(xué)科學(xué)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置了13個(gè)學(xué)科核心概念，是學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的科學(xué)課程的核心內(nèi)容。美國(guó)課程專家埃里克森（H.Lynn Erickson）把那些處于學(xué)科的核心，并能超越課堂之外，具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性的概念、原理或方法叫作核心概念。核
遼寧教育·管理版 2023年1期2023-05-30
- 溯源設(shè)計(jì)：基于核心概念學(xué)習(xí)的策略與途徑
師通過(guò)對(duì)產(chǎn)生核心概念的背景及條件進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)具有情境性、挑戰(zhàn)性、開放性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)，重建或模擬知識(shí)形成時(shí)的特定情境或過(guò)程，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的真實(shí)情境或問(wèn)題情境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：溯源設(shè)計(jì)；核心概念；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）08-0019-05龐雜的、瑣碎的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)科理解，解決這一問(wèn)題的有效方式就是重視學(xué)科概念特別是核心概念的學(xué)習(xí)。概念是思維的一種基本形式，它反映客觀
江蘇教育研究 2023年8期2023-05-26
- 核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)
區(qū)。關(guān)鍵詞：核心概念；核心素養(yǎng)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)單元整體；教學(xué)策略引言小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地?fù)?dān)當(dāng)起教學(xué)的神圣責(zé)任，在核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下開展單元整體的教學(xué)，從而大力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化核心內(nèi)容與學(xué)科元素的聯(lián)系，并幫助小學(xué)生攻克學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的困難點(diǎn)。一、提出“核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)”的緣由（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀：碎片化教學(xué)目前，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并以課時(shí)為基本教學(xué)單位而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)，但其中的不足之
- 核心概念建構(gòu)視域下單元復(fù)習(xí)教學(xué)研究
“化學(xué)變化”核心概念體系，并通過(guò)各項(xiàng)探究性任務(wù)的開展，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“化學(xué)變化”核心概念解決實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的重構(gòu)，促進(jìn)“化學(xué)變化”核心概念的形成。關(guān)鍵詞：乙醇；化學(xué)變化；核心概念文章編號(hào)：1008-0546（2023）08-0061-05?? 中圖分類號(hào)：G632.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.08.013一、問(wèn)題的提出“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”是滬科版九年級(jí)化學(xué)第四章內(nèi)容，主要包括常見的化學(xué)反應(yīng)
化學(xué)教與學(xué) 2023年8期2023-05-25
- 高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略思考
：高中數(shù)學(xué)；核心概念；概念教學(xué)；策略中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0079-05《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，將高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了整合，堅(jiān)持以學(xué)科概念化為中心，將課程內(nèi)容組織起來(lái)，以主題引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容情景化，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)舉措的落地。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心，在課堂上具有可持續(xù)、可轉(zhuǎn)移的價(jià)值的重要概念、原則和方法，通常被稱作“核心概念”。我們熟知的概念是一種在大腦中“反映”物體現(xiàn)
考試周刊 2023年13期2023-05-08
- 基于SOLO分類理論的酸堿鹽核心概念進(jìn)階教學(xué)研究
素質(zhì)教育，將核心概念的進(jìn)階教學(xué)與SOLO分類理論相互融合，通過(guò)將核心概念教學(xué)與SOLO水平層級(jí)進(jìn)行階梯式融合，形成教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，輔助進(jìn)階式教學(xué)。進(jìn)而為課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供實(shí)證依據(jù)，將教學(xué)過(guò)程、核心概念、評(píng)價(jià)方式三方面結(jié)合和貫通，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并使學(xué)生能夠?qū)?span id="j5i0abt0b" class="hl">核心概念逐一突破，優(yōu)化學(xué)生掌握知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得建構(gòu)體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)思路，以一種新的教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；核心概念；進(jìn)階教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)
科技風(fēng) 2023年12期2023-05-06
- 以“路線圖”式記錄單促概念建構(gòu)
、指向?qū)W習(xí)的核心概念、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、關(guān)注操作的便捷程度。在課堂實(shí)踐教學(xué)中筆者巧用記錄單了解學(xué)生學(xué)情，暴露“迷思概念”；協(xié)助集體論證，建構(gòu)“科學(xué)概念”；展示思維變化，鞏固“核心概念”，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！娟P(guān)鍵詞】? “路線圖”式記錄單? ?迷思概念? ?核心概念? ?概念建構(gòu)〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0046-04從人類認(rèn)識(shí)和研究
小學(xué)科學(xué) 2023年10期2023-05-01
- 指向核心概念的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)
【摘要】圍繞核心概念進(jìn)行單元整體教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手?！坝?jì)量時(shí)間”為教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)“研讀單元，由表及里設(shè)置概念框架；貫通教材，由近及遠(yuǎn)明確概念進(jìn)階；基于核心概念，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，由此幫助學(xué)生掌握核心概念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】核心概念；概念框架；概念進(jìn)階；單元整體《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出：科學(xué)教學(xué)要圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2023年4期2023-04-28
- 基于馬扎諾分類理論的“原電池”進(jìn)階模型研究
關(guān)系，建立該核心概念的思維—知識(shí)—目標(biāo)進(jìn)階模型，并設(shè)計(jì)出新授課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路。該模型的建構(gòu)思路有利于教師更明確學(xué)生在“原電池”各學(xué)習(xí)階段已具備和應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和思維加工層次，并為教師探討其他核心概念的進(jìn)階教學(xué)提供理論支撐和教學(xué)指向。關(guān)鍵詞：馬扎諾分類理論；原電池；核心概念；思維—知識(shí)—目標(biāo)進(jìn)階模型文章編號(hào)：1008-0546（2023）07-0014-07 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546
化學(xué)教與學(xué) 2023年7期2023-04-13
- 基于ISM法的中學(xué)化學(xué)教材分析
學(xué)反應(yīng)類型”核心概念為例，通過(guò)抽提概念要素、梳理要素關(guān)系、建立目標(biāo)矩陣以及確定概念層級(jí)，構(gòu)建邏輯清晰、整合有序的層級(jí)有向圖，為教材分析提供可行的新思路，并提出合理的教學(xué)建議，推動(dòng)ISM法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用進(jìn)程。關(guān)鍵詞： ISM法； 教材分析； 化學(xué)反應(yīng)類型； 核心概念文章編號(hào)： 1005-6629（2023）03-0010-06中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 1? 問(wèn)題的提出 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以
化學(xué)教學(xué) 2023年3期2023-04-10
- 挖掘教材，建構(gòu)體系，理解高中數(shù)學(xué)核心概念
主題復(fù)習(xí)；核心概念；知識(shí)體系作者簡(jiǎn)介：周穎嫻（1984—），碩士研究生，中學(xué)高級(jí)教師，常熟市學(xué)科帶頭人，曾獲蘇州市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作.高三數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)是提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要手段，但是如何選擇合適的例題卻常常讓教師非?？鄲? 由于一線教師精力有限，工作眾多，不可能原創(chuàng)每一道試題，有時(shí)會(huì)從其他資料中選取試題，但存在選取的試題與主題不夠相符的情況；或者教師有時(shí)間命制試題，但存在命制的試題缺乏科學(xué)性、脫離學(xué)生實(shí)際的情況. 不管是上述哪種
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·高中版 2023年2期2023-03-15
- 初中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)策略探析
志穎摘 要 核心概念是學(xué)科中最關(guān)鍵、最中心、最基礎(chǔ)、最本原的概念，其具有中心性、可持久性、可遷移性與生活化的特征?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">核心概念的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定核心概念，建構(gòu)核心概念推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，圍繞核心概念描繪概念圖輔助教學(xué)，并依據(jù)核心概念開展具有真實(shí)情境性的教學(xué)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞 核心概念；生物學(xué)核心概念；知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào) G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 20
教師教育論壇（普教版） 2022年2期2022-11-22
- 學(xué)習(xí)進(jìn)階模式下初中物理核心概念學(xué)習(xí)策略
要】初中物理核心概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師需要發(fā)揮學(xué)習(xí)進(jìn)階模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)核心概念的知識(shí).教師需要掌握學(xué)習(xí)進(jìn)階模式下初中物理核心概念學(xué)習(xí)策略實(shí)施的要點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)階.【關(guān)鍵詞】初中物理;核心概念;學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)進(jìn)階模式，是美國(guó)教育委員會(huì)曾經(jīng)總結(jié)出來(lái)的一種學(xué)習(xí)模式.它是指在一個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)入由淺入深的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者的思維將逐漸深化，其對(duì)主題的認(rèn)知也會(huì)逐漸深入，而這種學(xué)習(xí)層次的提升就如
數(shù)理天地(初中版) 2022年8期2022-07-24
- 大概念視角下的高中化學(xué)教學(xué)模式探討
詞：大概念;核心概念;電解;學(xué)科核心素養(yǎng)文章編號(hào)：1008-0546（2022）07-0002-05中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.07.001《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在前言部分關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)“更新了教學(xué)內(nèi)容”條目中指出：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核
化學(xué)教與學(xué) 2022年13期2022-07-13
- 高中生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)施策略
生理解生物學(xué)核心概念提供一些助力。關(guān)鍵詞： 高中階段; 生物學(xué); 核心概念; 教學(xué)策略高中的生物學(xué)概念知識(shí)大部分理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)興趣低。因此，大部分教師也并沒(méi)有注意生物學(xué)核心概念的教育，而是將教學(xué)重心放在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他理論性知識(shí)上。在概念學(xué)習(xí)方面，往往是通過(guò)機(jī)械背誦方法，學(xué)生對(duì)概念的理解存在偏差。部分學(xué)生由于記憶能力較差，不能完整的識(shí)記概念，實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)較弱。盡管教師逐漸注意到生物學(xué)核心概念的教育價(jià)值，但由于課堂時(shí)間較短，生物學(xué)的理論內(nèi)容較多
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年12期2022-07-01
- 例談議論文寫作之核心概念闡釋教學(xué)
一。議論文中核心概念的闡釋是論證的起點(diǎn)，本文從議論文核心概念闡釋教學(xué)案例入手，探究核心概念闡釋教學(xué)的方法和策略，提出多角度理解辨析核心概念、盡量多進(jìn)行小作文練習(xí)、進(jìn)行思維辨析三點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生更好地闡釋議論文中的核心概念。 關(guān)鍵詞：議論文 核心概念 闡釋 受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，許多高中生并不具備議論文寫作能力。而議論能力的高低絕不只是一個(gè)寫作問(wèn)題，它關(guān)系到高中生的思考力、審美判斷力和辨別是非的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在初中階段，學(xué)生對(duì)議論文寫作知
文學(xué)教育下半月 2022年6期2022-06-28
- 高中歷史課堂強(qiáng)化“核心概念”教學(xué)的研究
知識(shí)體系中的核心概念知識(shí)。要想掌握歷史核心概念知識(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生大膽靈活地運(yùn)用歷史核心概念知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)?？梢?，在高中歷史課堂中強(qiáng)化核心概念教學(xué)尤為重要。一、以原有知識(shí)為支點(diǎn)消解核心概念建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)過(guò)程，而非教師的單向灌輸。教師在著手進(jìn)行歷史核心概念教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生原有的概念知識(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)對(duì)原有歷史概念的旨趣回顧，利用歸并、合并、嫁接等技術(shù)手法
考試與評(píng)價(jià) 2022年6期2022-06-28
- 基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究
建構(gòu)初中化學(xué)核心概念。這為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展提供了課堂實(shí)踐案例，反映了過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。實(shí)踐案例中，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略是以化學(xué)史上兩種理論之爭(zhēng)引入使學(xué)生深入了解質(zhì)量守恒定律的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)用定量研究方法，培養(yǎng)其“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。觀察“紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)”和“鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)”的宏觀現(xiàn)象后，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)深度學(xué)習(xí)后自主歸納質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生“變化觀念和平衡思
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年71期2022-06-24
- 以核心概念教學(xué)助力學(xué)生減負(fù)
措，其中，以核心概念教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在實(shí)施過(guò)程中，教師需回歸生活世界，幫助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心概念，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)，助力學(xué)生善學(xué)。關(guān)鍵詞：減負(fù);學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);核心概念;知識(shí)結(jié)構(gòu)中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）15-0023-04一、 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重不僅嚴(yán)重影響中小學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且與素質(zhì)教育理念背道而馳。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“減負(fù)”）已經(jīng)成為社會(huì)
教育實(shí)踐與研究·理論版 2022年5期2022-06-22
- 淺議高中生物核心概念教學(xué)策略
：高中生物;核心概念;教學(xué)策略 高中生物課堂教學(xué)中包含很多生物概念的學(xué)習(xí)，而且許多核心概念相對(duì)比較抽象，難以理解。因此很多核心概念的教學(xué)也就理所當(dāng)然的成為了平時(shí)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且對(duì)于重要的概念，即使經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)生也很難很好地掌握和準(zhǔn)確地利用相關(guān)概念解決問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生怨聲載道，覺(jué)得生物概念難以理解。 究其原因，可能是老師核心概念教學(xué)意識(shí)缺乏、核心概念教學(xué)方法欠缺以及核心概念教學(xué)課程體系落后，沒(méi)有把概念講清楚，講透徹。大部分的高中生物老師都認(rèn)為生物
科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2022年34期2022-06-17
- 微探情境任務(wù)載體下評(píng)價(jià)限定角度文本探究題型在新高考全國(guó)Ⅰ卷中的考查及備考對(duì)策
;情境教學(xué);核心概念;通性通法一、命題思路：無(wú)情境，不教學(xué);無(wú)情境，不命題《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“情境活動(dòng)是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)，它包含生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境?！毙赂呖既珖?guó)Ⅰ卷中通過(guò)設(shè)置不同層級(jí)的情境任務(wù)載體來(lái)考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，充分體現(xiàn)了“無(wú)情境，不命題”的命題理念和思路，指導(dǎo)學(xué)生能夠在情境任務(wù)載體中運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)與技能、思維方式方法高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。二、試題的內(nèi)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年67期2022-06-14
- 指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的“磁場(chǎng)的描述”單元教學(xué)設(shè)計(jì)
要途徑。基于核心概念的單元教學(xué)有助于學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)而形成物理觀念，通過(guò)對(duì)比分析新、舊教材“磁場(chǎng)的描述”的單元內(nèi)容來(lái)理清邏輯線索，挖掘涉及科學(xué)方法的教學(xué)要點(diǎn)，以問(wèn)題鏈的形式設(shè)計(jì)核心教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化“磁場(chǎng)的描述”的單元教學(xué)。關(guān)鍵詞：核心概念;磁場(chǎng);問(wèn)題鏈;單元教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2022）5-0030-6場(chǎng)是物質(zhì)存在的一種形式，高中物理主要通過(guò)電場(chǎng)和磁場(chǎng)來(lái)系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)場(chǎng)。為了從物質(zhì)觀的角度認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)
物理教學(xué)探討 2022年5期2022-06-10
- 核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)
歷史教學(xué)中，核心概念從眾多歷史概念中提煉而成，居于統(tǒng)領(lǐng)地位，具有抽象性和遷移性的特征，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義。教師作為單元教學(xué)的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)在全面分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)主題，提煉核心概念;再通過(guò)分解核心概念，淬煉具體課時(shí)的教學(xué)立意;然后設(shè)計(jì)基于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究，在思維跳動(dòng)中提升能力;最后根據(jù)設(shè)計(jì)持續(xù)化的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生成果，促成教學(xué)評(píng)一致，最終落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 初中歷史? 核心概念? 單
教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2022年6期2022-06-05
- 歷史教學(xué)“核心概念”的深度加工
] 對(duì)于歷史核心概念的深度加工，應(yīng)完整深刻地處理概念的本質(zhì)、內(nèi)涵和界定，增加教學(xué)過(guò)程中的情境性和探究性，提升學(xué)生的反思性思維和批判性思維。一、定義和結(jié)構(gòu)：增強(qiáng)核心概念的意義建構(gòu)目前在歷史研究和歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)于“歷史概念”的概念有著多種解釋，很多學(xué)者將歷史概念區(qū)分為“史實(shí)概念”和“史論概念”。[3]前者是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的過(guò)去的歷史史實(shí)、現(xiàn)象、人物等采用專有符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，而在特定的歷史時(shí)空下對(duì)史實(shí)概念加以理解和解釋就形成了史論概念。當(dāng)然其中隱含的內(nèi)在邏輯關(guān)系就是
中學(xué)歷史教學(xué) 2022年5期2022-06-01
- 高中地理教學(xué)中“核心概念”教學(xué)優(yōu)化策略研究
師要根據(jù)地理核心概念，優(yōu)化教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行更新設(shè)計(jì)，掌握課程教學(xué)的中心思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合分類，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。文章對(duì)地理核心概念的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行論述，并對(duì)教師如何優(yōu)化高中地理知識(shí)中的“核心概念”教學(xué)提出相關(guān)措施。關(guān)鍵詞：高中地理；核心概念；優(yōu)化策略；措施地理知識(shí)在生活中得到廣泛的應(yīng)用，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，而高中的地理知識(shí)更加復(fù)雜，涉及的范圍更加廣泛，這考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力。地理核心概念是貫穿于所
高考·下 2022年12期2022-05-31
- 基于核心概念的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)策略
于發(fā)展學(xué)生的核心概念，為學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。文章基于核心概念，就如何開展小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)展開詳細(xì)探討，旨在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。【關(guān)鍵詞】核心概念;小學(xué)科學(xué);單元教學(xué);實(shí)踐思路作者簡(jiǎn)介：侯春燕（1978—），女，江蘇省南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。核心概念，包含著多種科學(xué)常識(shí)，是對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的重要詮釋。在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師需要借助核心概念構(gòu)建科學(xué)課堂，讓學(xué)生們能夠一目了然地掌握科學(xué)學(xué)科的本
教育界·A 2022年18期2022-05-30
- 高中化學(xué)核心概念的理解與建構(gòu)
謝振超摘要：核心概念是居于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，具有持久價(jià)值和高度遷移價(jià)值。以建構(gòu)核心概念為目的的教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)科理解能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的重要途徑。核心概念不同于學(xué)科術(shù)語(yǔ)，教師應(yīng)理解核心概念的意義及特征，思考化學(xué)核心概念的建構(gòu)方法，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：化學(xué)；核心概念；核心素養(yǎng)；核心問(wèn)題；遷移文章編號(hào)：1008-0546（2022）12-0015-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.10
化學(xué)教與學(xué) 2022年23期2022-05-30
- 初中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)策略探析
志穎摘 要 核心概念是學(xué)科中最關(guān)鍵、最中心、最基礎(chǔ)、最本原的概念，其具有中心性、可持久性、可遷移性與生活化的特征。基于核心概念的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定核心概念，建構(gòu)核心概念推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，圍繞核心概念描繪概念圖輔助教學(xué)，并依據(jù)核心概念開展具有真實(shí)情境性的教學(xué)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞 核心概念;生物學(xué)核心概念;知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào) G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 20
教師教育論壇（普教版） 2022年1期2022-05-30
- 圍繞大概念建構(gòu)發(fā)展學(xué)生思維能力的科學(xué)課
養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心概念；思維能力；科學(xué)素養(yǎng)一、用問(wèn)題引出大概念，引發(fā)思維的發(fā)散性在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)研究了校園中常見生物、多種多樣的植物和種類繁多的動(dòng)物，已經(jīng)初步建立了生物多樣性的概念，而且在探究過(guò)程中也認(rèn)識(shí)到同一種生物不同個(gè)體也是千差萬(wàn)別的，因此，學(xué)生的頭腦中便生成了這樣的問(wèn)題：是什么造就了他們的不同？基于這樣的概念，教師上課一開始便設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，出示一些特征明顯的動(dòng)物的部分圖片，讓學(xué)生猜猜這是什么動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)是根據(jù)什么猜測(cè)的。在了解了大量的特
課堂內(nèi)外·教師版 2022年10期2022-05-30
- 新課標(biāo)高中生物核心概念教學(xué)的訓(xùn)練與糾錯(cuò)策略探討
的基礎(chǔ)概念和核心概念才能進(jìn)行下一步的實(shí)踐和研究。生物學(xué)的核心概念包括復(fù)雜生命體的活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律，涉及大量的生物學(xué)原理和規(guī)律等，是生物學(xué)十分重要的組成部分。文章對(duì)新課標(biāo)高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的訓(xùn)練與糾錯(cuò)策略進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：高中生物;核心概念;訓(xùn)練;糾錯(cuò)作者簡(jiǎn)介：劉渠道（1978—），男，安徽省寧國(guó)中學(xué)。生物學(xué)概念是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，也是學(xué)生在接觸生物學(xué)后首先要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的定義進(jìn)行推理和驗(yàn)證的過(guò)程也是其生物學(xué)科思維發(fā)
求知導(dǎo)刊 2022年22期2022-05-30
- 對(duì)2022年數(shù)學(xué)新高考卷Ⅰ的思考
【關(guān)鍵詞】 核心概念;建模能力;數(shù)學(xué)思想;整合應(yīng)用;數(shù)學(xué)思維2022年新高考Ⅰ卷，考生普遍反映難，和21年新高考Ⅰ卷相比，去年試題易中難的比例是5∶3∶2，今年約為4∶3∶3，基礎(chǔ)試題的分值約有60分. 今年試題綜合性的考查要求較強(qiáng)，突出對(duì)關(guān)鍵能力的考查，和去年試題相比試題整體難度有所提升. 對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力考查更全面.本文對(duì)今年全國(guó)新高考1卷的考點(diǎn)進(jìn)行分析，考生覺(jué)得難，往往由于沒(méi)有養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維而缺乏靈便方法，只講究機(jī)械做題，因此在對(duì)試卷進(jìn)行分析后
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中版) 2022年4期2022-05-30
- 基于概念本質(zhì) 實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)
梯形”單元的核心概念之一，基于核心概念的單元整合教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)序列進(jìn)行調(diào)整，把“平行和相交”單獨(dú)設(shè)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)有效環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生充分理解、掌握平行概念的本質(zhì)屬性” 實(shí)現(xiàn)概念的有效建構(gòu)?！娟P(guān)鍵詞】核心概念;學(xué)情;單元整合;概念建構(gòu)【課前思考】“平行”是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”單元的核心概念之一，是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。教材將“平行”與“垂直”這兩個(gè)核心概念安排在同一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果如何？筆者對(duì)城區(qū)某校223名四年級(jí)學(xué)生
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年9期2022-05-30
- 基于核心概念的單元整合教學(xué)
團(tuán)隊(duì)對(duì)“基于核心概念的單元整合教學(xué)”展開研究，提出單元整合教學(xué)并非課時(shí)的加加減減，必須充分把握學(xué)生對(duì)單元核心概念的認(rèn)知情況。單元整合教學(xué)要立足核心概念厘清單元知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步形成從核心概念輻射而成的單元認(rèn)知序列，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終達(dá)成意義建構(gòu)。本刊選取其部分研究成果，供廣大教師借鑒參考?！菊? ?要】單元整合教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)情和教材內(nèi)容。以人教版教材四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”單元教學(xué)為例，從“確定核心概念;確立整合思路;重構(gòu)學(xué)習(xí)序列
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年9期2022-05-30
- 基于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)建構(gòu)核心概念
】問(wèn)題意識(shí) 核心概念 教學(xué)方式【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2022）17-0127-04問(wèn)題意識(shí)是指在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，簡(jiǎn)言之，就是“提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題”“解決問(wèn)題”三種意識(shí)的綜合組成。這種心理狀態(tài)驅(qū)使人們積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì)。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)開始追究“為什么？”“怎么辦？”“是什么？”的時(shí)候，思維才算真
廣西教育·B版 2022年6期2022-05-30
- 小學(xué)數(shù)學(xué)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐與思考
心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、核心概念支撐、核心思想提煉等方式，為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注入動(dòng)力、活力和潛力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有經(jīng)驗(yàn)性、綜合性、實(shí)踐性等特質(zhì)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能有效地積累學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目化學(xué)習(xí);核心問(wèn)題;核心概念;核心思想項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。所謂“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，是指“以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為支撐的一種自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2022年8期2022-05-30
- 歷史意義化教學(xué)的三重意蘊(yùn)及教學(xué)要義
義化教學(xué)? 核心概念? 知識(shí)遷移? 深度學(xué)習(xí)? 教育價(jià)值引用格式 徐崢.歷史意義化教學(xué)的三重意蘊(yùn)及教學(xué)要義[J].教學(xué)與管理，2022（19）：52-56.教學(xué)既不排斥發(fā)生在學(xué)生“頸部以上”的“功利之教”，也需要使教學(xué)最終走向引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、理解他人、理解自我，以自我內(nèi)心世界之充盈來(lái)賦值生命之意義[1]。歷史作為一門對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要意義的人文社會(huì)科學(xué)課程，一般遵循掌握歷史知識(shí)、學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法、形成正確史觀、培育歷史學(xué)科素養(yǎng)的育人路徑，以
教學(xué)與管理(中學(xué)版) 2022年7期2022-05-30
- 重視核心概念生成 關(guān)注抽象素養(yǎng)培養(yǎng)
象，抽象獲得核心概念，并開展類比、聯(lián)想研究事件關(guān)系，為概率單元的學(xué)習(xí)與隨機(jī)思想的形成奠定基礎(chǔ).【關(guān)鍵詞】 核心概念;樣本空間;隨機(jī)事件;數(shù)學(xué)抽象概率是研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)學(xué)分支，為人們提供了從不確定角度認(rèn)識(shí)客觀世界的思維模式和解決問(wèn)題的方法.隨著課程改革的深入推進(jìn)，概率早已成為中學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生分析隨機(jī)現(xiàn)象能力，提升數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理以及數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)的育人任務(wù).“隨機(jī)事件和樣本空間”作為概率單元起始課，兼具知識(shí)預(yù)備與
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(高中版) 2022年3期2022-05-28
- 電子書微課在初中生物核心概念教學(xué)中的應(yīng)用
調(diào)對(duì)生命科學(xué)核心概念的理解，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】初中生物;電子書微課;核心概念;生物科學(xué)素養(yǎng)關(guān)注生命核心概念，是對(duì)初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的全新要求。研究生物學(xué)核心概念，可以體現(xiàn)生物知識(shí)實(shí)質(zhì)與關(guān)聯(lián)，可以直接構(gòu)建生物學(xué)科架構(gòu)，也可以使學(xué)生建立生命價(jià)值觀，讓學(xué)生在科學(xué)探索的過(guò)程中，經(jīng)歷核心概念的生成過(guò)程中，運(yùn)用綜合與歸納、推導(dǎo)與表達(dá)、模型與建模等科學(xué)方式，進(jìn)而建立全新的概念，從而進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)探索能力與科學(xué)研究思想。
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年52期2022-05-23
- 小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)深度整理與復(fù)習(xí)的思考
理;總復(fù)習(xí);核心概念 小學(xué)畢業(yè)班的教師在整理與總復(fù)習(xí)時(shí)，常有這樣的困惑：“這樣的題目明明講過(guò)許多遍，為什么學(xué)生還是不會(huì)做或做錯(cuò)？”其實(shí)，畢業(yè)班的數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)，不外乎“溫故而知新”。但故知有哪些？知新知什么？即在小學(xué)畢業(yè)階段到底要整理什么內(nèi)容，如何進(jìn)行深度整理，在復(fù)習(xí)中查缺后如何補(bǔ)漏，復(fù)后習(xí)得新知，新知指向何方？這一系列問(wèn)題，教師要深入思考，以期提高教學(xué)效果。一、喚醒舊識(shí)，厘清核心概念小學(xué)階段，學(xué)生需掌握的概念分為四個(gè)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)主要是數(shù)與式的概念及四則
黑河教育 2022年2期2022-05-17
- 初中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)的策略
過(guò)程中，數(shù)學(xué)核心概念不僅是邏輯起點(diǎn)，也是展開數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)核心概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中起舉足輕重的作用，正確理解數(shù)學(xué)核心概念既是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，又是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能、解決問(wèn)題的關(guān)鍵。所以，加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心概念;策略數(shù)學(xué)核心概念是初中數(shù)學(xué)學(xué)科最基本，也是至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。我們要深入解讀核心概念的內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)“導(dǎo)入新知”“深入理解”“鞏固應(yīng)用”等環(huán)節(jié)，優(yōu)化
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年42期2022-04-23
- 核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略探究
廖敏【摘要】核心概念是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中數(shù)學(xué)教育的重難點(diǎn)?；诖?，初中數(shù)學(xué)教育者立足新課改和素質(zhì)教育訴求，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以初中生的數(shù)學(xué)學(xué)情和個(gè)體差異性為依據(jù)，創(chuàng)新教育模式，引領(lǐng)初中生深度理解兼具邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)核心概念，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。但教育實(shí)踐中存在諸多干擾教育質(zhì)效的問(wèn)題，致使育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，本文將以“北師版”教材為例，在核心素養(yǎng)視域下，探究初中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)的價(jià)值、現(xiàn)狀和策略，
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年42期2022-04-23
- 歷史核心概念教學(xué)價(jià)值分析和教學(xué)策略研究
務(wù)。關(guān)鍵詞：核心概念;高中歷史;高中生;教師所謂歷史學(xué)科核心概念，是指某個(gè)歷史知識(shí)領(lǐng)域的中心，是具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理和方法。通俗地理解，就是當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，將自己掌握的有關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行一定的抽象性概括并最終形成對(duì)歷史事實(shí)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。一、歷史核心概念教學(xué)價(jià)值解析作為對(duì)相關(guān)歷史事實(shí)本質(zhì)性的理解，核心概念在高中歷史教學(xué)中有著非常重要的教學(xué)價(jià)值。本文以為，這種教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)為歷史知識(shí)價(jià)值和歷史思想價(jià)值這兩
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年17期2022-04-15
- 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視角下的STEAM課程評(píng)價(jià)路徑
向教學(xué)設(shè)計(jì);核心概念STEAM教育強(qiáng)調(diào)運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識(shí)去解決情境下的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)要從知識(shí)、技能、情感等方面進(jìn)行綜合審視。這就要求評(píng)價(jià)主體不僅要有教師，還要有學(xué)生，評(píng)價(jià)方式要綜合任務(wù)、實(shí)驗(yàn)等條件，評(píng)價(jià)時(shí)要重視將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，兼顧學(xué)習(xí)成果與學(xué)生表現(xiàn)。然而，目前STEAM教育的評(píng)價(jià)仍存在許多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠具體，等等。UbD（Understanding by Design）理論是追求以學(xué)生理解為本位的逆向教學(xué)
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2022年3期2022-04-02
- 深度學(xué)習(xí)視閾下化學(xué)核心概念教學(xué)的策略研究
當(dāng)前高中化學(xué)核心概念的課堂教學(xué)中，存在教材知識(shí)編排跳躍性大、學(xué)生主體體驗(yàn)活動(dòng)缺乏、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)深度等問(wèn)題，從而影響學(xué)生概念建構(gòu)、認(rèn)知和思辨。本文從深度學(xué)習(xí)理論視角，提出重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重建學(xué)習(xí)情境、重視實(shí)驗(yàn)探究、重現(xiàn)思維辨析等教學(xué)策略，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心概念;教學(xué)策略;氧化還原反應(yīng)文章編號(hào)：1008-0546（2022）04x-0006-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1
化學(xué)教與學(xué) 2022年8期2022-04-02
- 精設(shè)巧導(dǎo) 搭建生物核心概念教學(xué)情境
，教師應(yīng)聚焦核心概念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，通過(guò)問(wèn)題來(lái)?yè)荛_云霧，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念，促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)的提升.關(guān)鍵詞：核心概念;情境教學(xué);高中生物中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）06-0128-03在課改推進(jìn)中，對(duì)生物學(xué)概念的教學(xué)要善于巧設(shè)情境，幫助學(xué)生理解、體會(huì)概念的內(nèi)涵.情境教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，層層遞進(jìn)，便于揭示概念的本質(zhì)與其他概念間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性.1 環(huán)環(huán)相扣主題，構(gòu)建生物核心概念1.1 梳理核心概念
數(shù)理化解題研究·綜合版 2022年2期2022-03-28