黎曉宏

【摘要】 許多同學(xué)學(xué)完“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”，感覺難，雖然多次閱讀本節(jié)教材，認(rèn)真聽取老師分析，甚至還查閱了很多資料，但一做題，模棱兩可、是似而非，很多時候還是無從下手。究其根本原因，主要是教師備課時僅從概念的表面含義闡述，而不挖掘核心概念的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而幫助學(xué)生質(zhì)疑、剖析，那么學(xué)生在學(xué)完所有內(nèi)容之后，應(yīng)用于解題時就會混淆、出錯、甚至感覺知識與問題有矛盾等等困惑。對此，現(xiàn)就本節(jié)的五個核心概念中存在的潛在疑問整理出來，供同行參考、借鑒和討論，相信老師們在弄清答案之時，就是學(xué)生們“柳暗花明”之時。

【關(guān)鍵詞】 核心概念 潛在疑問 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-030-01

核心概念之一：（有性）雜交、自交與測交

1.雜交：狹義范圍指基因型不同的兩個同種異性生物個體的自然交配；廣義范圍指兩個同種異性生物個體的自然交配統(tǒng)稱雜交。

自交：狹義范圍進(jìn)行自花傳粉的植物的交配方式；廣義范圍指基因型相同的同種異性生物個體的自然交配。

測交：指一個為待測親本，另一個必須是隱性純合親本的同種異性生物個體的自然交配。

2.根據(jù)孟德爾采用的雜交、自交和測交的遺傳實驗，推測每種交配方法有哪些方面的用途？

A.判斷相對性狀的顯、隱性； B.推斷個體的遺傳因子組成； C.判斷顯性個體的是否純合； D.推斷親本產(chǎn)生配子種類及其比例； E.提高選育純系品種比例； F.驗證是否符合分離定律等。

（教師應(yīng)分別舉例說明以上不同用途可用那些交配方式，最好用哪些交配方式，應(yīng)用時還要注意親本選擇要求和子代出現(xiàn)怎樣的表現(xiàn)結(jié)果才能對應(yīng)做出判斷，比如測交通常不能用于判斷顯隱性狀；提高選育純系品種比例最好選用自交等等）

核心概念之二：分離比

1.一對遺傳因子控制的相對性狀分離比除了3：1外，還有哪些？每種分離比來源于怎樣的親本組合交配？（3：1一定來源于Aa×Aa；1：1一定來源于Aa×aa；若為1：2：1，說明顯性純合子和雜合子表現(xiàn)型不同所致，此時親本仍然是Aa×Aa；特殊情況下，若顯性純合子致死，則子代會出現(xiàn)2：1，此時親本還為Aa×Aa；其他致死情況以此類推。）

2.交配后代不出現(xiàn)分離比的親本組合有哪幾種情況？（AA×AA，AA×Aa，AA×aa，aa×aa）

3.孟德爾選7對豌豆的相對性狀進(jìn)行遺傳實驗，都得到近似分離比3：1，它是建立在哪些條件的基礎(chǔ)上才可能實現(xiàn)？（每對相對性狀都具有完全顯隱性關(guān)系；每對相對性狀只受一對遺傳因子控制；每對相對性狀的遺傳與性別不相關(guān)聯(lián)；無配子、胚胎或者個體致死現(xiàn)象存在；每種類型的雌、雄配子結(jié)合機(jī)會均等；每種基因型的個體生存環(huán)境相同，存活情況也相同等等）

核心概念之三：純合子與雜合子

1.“純合子與雜合子”是針對個體中成對的遺傳因子組成是否相同來區(qū)分的。試判斷下列基因型①AA、②aa、③Aa、④AABB、⑤aabbCC、⑥AaBb、⑦AABb、⑧bbbb、⑨AAaa、⑩AB等分別屬于那種類型？（純合子①②④⑤⑧；雜合子③⑥⑦⑨；⑩中由于遺傳因子不成對，不予界定）

2.從產(chǎn)生配子的種類看，純合子與雜合子各產(chǎn)生一種和多種配子？（對）從自交后代看，能否出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？（純合子自交不會發(fā)生性狀分離，雜合子自交會出現(xiàn)性狀分離）

3.純合子簡稱純種，它一定能穩(wěn)定遺傳嗎？（在不考慮變異的情況下一定能穩(wěn)定遺傳）雜合子又稱雜種，它一定不能穩(wěn)定遺傳嗎？（在有性繁殖情況下不能穩(wěn)定遺傳，在無性繁殖情況下可以穩(wěn)定遺傳）

4.用哪些交配方法可以鑒定個體是否為純合子還是雜合子？與鑒定顯、隱性狀的方法相同嗎？（雜交、自交、測交都可以鑒定個體是否為純合子；但這些方法中測交通常不能用于鑒定顯、隱性狀）

核心概念之四：假說—演繹法

1.“假說——演繹法”作為一種現(xiàn)代科學(xué)研究方法，必須包含的四個環(huán)節(jié)是什么？（觀察分析，提出問題；推理想象，提出假說；根據(jù)假說，演繹推理；實驗檢驗，驗證假說。）

2.孟德爾采用“假說——演繹法”得到“分離定律”，試問他的假說推理和演繹推理的過程分別是什么？（用遺傳圖解表示出來）（孟德爾的假說推理過程主要體現(xiàn)在雜交和自交過程的遺傳圖解上；演繹推理過程主要體現(xiàn)在測交過程的遺傳圖解上。）

核心概念之五：分離定律

1.“分離定律”的核心（實質(zhì)）是什么？聯(lián)系人教版必修二中P5中圖1—5和和P7中圖1—6的遺傳圖解過程，哪一個階段與“分離定律”核心吻合？（核心：成對的遺傳因子發(fā)生分離；F1形成配子階段與“核心內(nèi)容”吻合。）

2.“分離定律”中說到“體細(xì)胞中成對的遺傳因子不相融合”，強(qiáng)調(diào)“分離遺傳”，與本節(jié)引言中“問題探討”中提到的“融合遺傳”的區(qū)別是什么？（“分離定律”強(qiáng)調(diào)遺傳后代可以分離，而“融合遺傳”強(qiáng)調(diào)遺傳后代融合后不能分離。）

教師備課是為了學(xué)生更容易理解或者更透徹理解知識，尤其是核心概念，如果教師對每個核心概念都沒有進(jìn)行深度剖析，找出學(xué)生可能存在的潛在疑問，學(xué)生當(dāng)然就不能應(yīng)用這些核心概念，更無法對相關(guān)知識融會貫通，舉一反三。對此，本文旨在通過本節(jié)內(nèi)容的例析，拋磚引玉，希望更多的老師在備課時，重視生物核心概念，盡可能質(zhì)疑、挖疑，讓學(xué)生沿著疑處去答疑，從而得到升華，更好地全面、深入地掌握知識。