■丁玉祥

課程意識是保證課程有效落地的基本前提?？陀^上說，學校是育人的重要場所，而課程是學校育人的重要載體。要保證立德樹人目標的精準落地，需要課程教學的精準實施。而課程精準實施則需要教師具備一定的課程意識。課程專家泰勒認為，一門規(guī)范的課程包括：確定課程目標、根據課程目標選擇課程內容、根據目標組織課程內容、根據目標評價課程四個核心要素。作為教師，強化一定的課程意識，能夠提高教學的責任感和使命感。因為課堂教學是育人的主渠道，在課堂教學活動過程中蘊含著育人活動。高品質的課程教學活動，才能夠保證育人目標的高質量落實。

課程的層次性是影響課程實施質量的重要因素。學者古德萊德提出，一門課程具備五個層次：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、實施的課程和經驗的課程。增強教師對課程的領悟能力，是增進教師對課程深度理解的必要前提。課程的層次性在客觀上反映了課程實施存在一定落差。要保證課程高質量地實施，需要進一步強化教師的課程意識，增進教師對課程的深度理解。只有教師對課程加深理解，才能保證課程目標高質量地落實，也才能保證育人目標高品質地實現(xiàn)，也就是說，才能保證培養(yǎng)出合格的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

課程的實施需要強化教師教學評的一致性。要保證課程內容實施到位，需要教師建構自己的課程模式，圍繞課程目標，進行精準的課程教學設計。通過教師扎實的教學活動，保證課程實施結果的高質量。因此，推動課程教學評一致性，有助于提升課程實施的高水平。教師要聚焦課程目標，領會核心素養(yǎng)，強化精準評價的意識，借助課程評價活動的實施，推動課程目標的高水平達成。教師通過教學評一致性活動的實踐，為課程高品質達成提供有效保證。

課程的管理需要強化教師的規(guī)范意識。課程的核心是促進學生個性和素質充分發(fā)展，讓學生盡情享受生命的精彩。學校要把課程目標與內容的具體要求真正落實在不同的時段、學段和不同學科的課程設計之中。歸根結底，教師的課程設計必須能對學生的身心發(fā)展產生實質性的作用，而不是可有可無，作為應付檢查、評估的一種裝飾。學校課程管理者要保證課程實施的規(guī)范執(zhí)行，需要規(guī)劃、設計與課程目標一致的課程結構，厘清學校課程的教育價值，圍繞立德樹人的根本任務，明確學校課程改革的深化方向，聚焦課程標準和學業(yè)質量標準，提高育人的品質與規(guī)格。在學校的課程管理實踐中，要科學規(guī)劃好課程實施的行動路徑，明晰學校的課程哲學，優(yōu)化學校的課程結構，精簡學校的課程內容，規(guī)范學校的課程實施，組織課程的精準評價，同時要增強課程的選擇性和豐富性，保證課程整體的高質量。

總之，要通過教師課程意識的強化，增強課程內容選擇的邏輯性、適切性、統(tǒng)整性，讓課程的開發(fā)不再神秘，課程的設計不再繁雜，課程的選擇不再單一，課程的實施不再復雜，課程的管理不再冗長，課程的評價不再模糊。通過增強教師的課程意識，課堂教學一定會成為師生共度的一段生命旅程。