基于園本的幼兒園戶外自主游戲組織策略初探

文 過 穎

我園在課程游戲化建設(shè)進(jìn)程中，始終秉承“給幼兒一個(gè)快樂的童年，為幼兒一生的幸福奠定素質(zhì)基礎(chǔ)”這一最根本的教育理念，以“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”為課程構(gòu)建主旨和指導(dǎo)思想，積極探索基于園本特點(diǎn)的戶外自主游戲組織策略，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的戶外游戲環(huán)境。

一、空間組織策略

我園有得天獨(dú)厚的戶外活動(dòng)資源，成片的樹林、草坪等可供幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。為利用好這一優(yōu)勢，我園成立了“戶外自主游戲研討小組”，向家長與幼兒發(fā)放了《戶外游戲場地規(guī)劃親子意見征詢書》，意見征詢包括區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲玩法等，研討小組對征詢的意見進(jìn)行梳理，并結(jié)合幼兒園課程和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，對幼兒園的戶外場地進(jìn)行了整體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)了集運(yùn)動(dòng)性、情境性且各具功能的八大區(qū)域：“生活體驗(yàn)區(qū)”“創(chuàng)意區(qū)”“繩網(wǎng)挑戰(zhàn)區(qū)”“滾動(dòng)區(qū)”“架構(gòu)區(qū)”“野戰(zhàn)區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“運(yùn)動(dòng)區(qū)”。每個(gè)區(qū)域包含若干個(gè)小項(xiàng)目，如：“生活體驗(yàn)區(qū)”涵蓋了烹飪、露營、表演、種養(yǎng)殖基地等項(xiàng)目。每個(gè)區(qū)域遵循自然與廢舊、層次與發(fā)展、低結(jié)構(gòu)與開放性的原則，投放了種類豐富的游戲材料，充分滿足幼兒的年齡特點(diǎn)以及動(dòng)作發(fā)展和游戲興趣的需要。

二、管理統(tǒng)籌策略

在戶外自主游戲的組織和實(shí)施過程中，要求責(zé)任明確、定點(diǎn)到人，每個(gè)年級組分管若干個(gè)區(qū)域，由年級組長任“區(qū)長”，由一名教師擔(dān)任每個(gè)小游戲項(xiàng)目的“指導(dǎo)員”，“區(qū)長”統(tǒng)籌區(qū)域創(chuàng)設(shè)、場地安全、設(shè)備維護(hù)、物品整理、材料歸放等，“指導(dǎo)員”則負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織、游戲的指導(dǎo)和幼兒行為的觀察。同時(shí)，制作戶外區(qū)域規(guī)劃表、進(jìn)區(qū)活動(dòng)安排表、區(qū)域負(fù)責(zé)人安排表等等，每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)班級按大、中、小班的比例進(jìn)區(qū)游戲，各班以一個(gè)禮拜為周期在八個(gè)區(qū)域里輪流活動(dòng)。

三、時(shí)間優(yōu)化策略

由于我園的戶外活動(dòng)場地以草坪、樹林為主，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，我園制定了兩套作息時(shí)間表：露水比較重的時(shí)節(jié)，將上午的戶外游戲時(shí)間安排在9∶4 0 之后，待露水蒸發(fā)之后再進(jìn)行游戲；陽光炎熱的夏季，則將幼兒的戶外游戲時(shí)間放在9∶0 0 之前和15∶0 0 之后。同時(shí)，我們積極探索具有園所特色的混班混齡戶外游戲活動(dòng)模式，打破年齡和班級界限，以全園混班混齡模式開展戶外自主游戲。幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自由選擇小項(xiàng)目游戲，在游戲中鍛煉基本的動(dòng)作技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)，在自由支配游戲材料和選擇同伴的過程中，積極探索、想象、創(chuàng)造、合作、解決問題，滿足幼兒自主自發(fā)性活動(dòng)的需要。

四、指導(dǎo)支持策略

在幼兒戶外自主游戲的過程中，教師是站在幼兒背后的耐心觀察者，是為幼兒提供游戲支持的合作者，是引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。為了更好地助推教師走進(jìn)兒童、解讀童心，我們開展了“有圖（影）有真相”戶外游戲觀察研討活動(dòng)，撰寫“戶外幼兒學(xué)習(xí)故事”，分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，了解環(huán)境、材料與幼兒的互動(dòng)情況，更好地引導(dǎo)教師有效地支持幼兒的游戲。同時(shí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，站在幼兒的立場，給予幼兒精神和行動(dòng)上的支持。幼兒游戲時(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，甚至讓自己“變成”幼兒參與游戲，讓自己作為幼兒的伙伴融入游戲，用自己的行為暗示幼兒遵守規(guī)則、創(chuàng)造性地使用材料、對游戲情節(jié)舉一反三等，激發(fā)幼兒游戲的積極性和興趣。

五、戶外學(xué)習(xí)策略

虞永平教授曾經(jīng)指出：“幼兒園課程就是做事，做符合幼兒需要的事、適合幼兒天性的事、幼兒力所能及的事、幼兒能感受挑戰(zhàn)的事、幼兒能感受到趣味的事、幼兒能做有思維參與的事?！蔽覉@在戶外自主游戲的組織和實(shí)施過程中，將戶外自然資源、環(huán)境資源的開發(fā)和利用納入課程建設(shè)之中，營造園本特色的教育生態(tài)，對戶外課程資源進(jìn)行梳理，圍繞“我們有什么？”“已經(jīng)做了什么？”“今后還能怎么做？”這三個(gè)問題進(jìn)行課程審議，形成園本特色課程（項(xiàng)目），例如，在“開心養(yǎng)樂多”種養(yǎng)殖項(xiàng)目中，幼兒規(guī)劃菜園布局，商量菜園種些什么，哪些適合這個(gè)季節(jié)種植，這些植物怎么種?；貧w自然、回歸“農(nóng)耕”的種養(yǎng)殖活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了幼兒的親身參與，幼兒在播種、施肥、澆水、捉蟲、收獲以及飼養(yǎng)各種小動(dòng)物、觀察記錄動(dòng)植物的生長過程和變化過程中，習(xí)得知識和經(jīng)驗(yàn)，獲得能力的提升。

在我園戶外自主游戲組織策略的探索過程中，課程游戲化理念已逐漸滲透到教師的教學(xué)行為之中，幼兒的狀態(tài)和能力也在發(fā)生著變化。但還需要我們繼續(xù)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，在不斷地“引領(lǐng)”和“反思”中，提升教師戶外自主游戲的組織和實(shí)施能力。

（江蘇省無錫市金馬幼兒園）