浙江省溫嶺市溫嶠鎮(zhèn)中心小學(xué) 張玲萍

創(chuàng)新思維是指不同于傳統(tǒng)的、普遍的、一般的思維形式的，具有高度的創(chuàng)新性、出眾性、獨(dú)特性的思維意識，是學(xué)生通過把既有知識和掌握的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新的組織和再造，對問題進(jìn)行重新的審視，并提出更新穎的解決方案的過程。在新課程改革不斷深入的今天，在素質(zhì)教育理念的廣泛影響下，廣大小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)及時進(jìn)行了教學(xué)理念的更新及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提升到了一個更高的高度，把促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維當(dāng)作了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要任務(wù)來抓。那么，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢？

一、深入探究教材，分析創(chuàng)新思維激發(fā)基點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生的思維發(fā)展來說具有極強(qiáng)的作用，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維、抽象思維，而且對小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極為明顯的促進(jìn)作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、復(fù)雜、嚴(yán)密等特征，學(xué)生一開始都較難掌握學(xué)習(xí)竅門，學(xué)習(xí)起來異常吃力。但是從教師的角度來看，數(shù)學(xué)的這些特征也正是其魅力所在，恰好可以通過這些方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，數(shù)學(xué)的抽象性也是由于其對事物規(guī)律的高度概括產(chǎn)生的，因此事物的具體性也寓于數(shù)學(xué)之中。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)低年級教材進(jìn)行深入的挖掘與探究，細(xì)心尋找教材中對小學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的激發(fā)作用的知識基點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以進(jìn)行多層面、多角度、多方位的活動環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和獨(dú)立思考，從多個方面進(jìn)行問題的解析，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《分類與整理》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以給學(xué)生事先準(zhǔn)備一些大小不等的白色的、黃色的玻璃球、乒乓球、橡膠球，首先為學(xué)生進(jìn)行展示，可以按照材質(zhì)的不同進(jìn)行分類，然后組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，看看還有哪些不同的分類方式。經(jīng)過了探究之后，小學(xué)生很快就得出了結(jié)論，可以按照顏色的不同，按照體積的大小不同來進(jìn)行分類。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就給了學(xué)生的思維以更大的發(fā)展空間，給學(xué)生的創(chuàng)新思維以充分的展現(xiàn)機(jī)會，還有效提升了小學(xué)生參與學(xué)習(xí)、運(yùn)轉(zhuǎn)思維的主觀能動性，促進(jìn)了小學(xué)生思維的活躍運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)創(chuàng)新思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的另一個重要方式即是營造一個積極求知的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅能提高其學(xué)習(xí)效率，同時也促進(jìn)了自己創(chuàng)新意識的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要給學(xué)生灌輸“數(shù)學(xué)源于生活”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生們積極探索生活中的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣決定了其學(xué)習(xí)效果，也決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的運(yùn)轉(zhuǎn)強(qiáng)度。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)活動的形式充滿了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就變得無比充足，學(xué)習(xí)的興趣就非常濃厚，思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度也相應(yīng)有了極高的加速，反之亦然。因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》的學(xué)習(xí)過程中，教師就為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓小學(xué)生一部分扮演商場中玩具專柜的售貨員，一部分扮演商場購物的消費(fèi)者，然后教師在多媒體上出示一些玩具及價格，讓小學(xué)生按照自己的所需進(jìn)行購買、付款，由售貨員進(jìn)行找零。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生更多的創(chuàng)新發(fā)展空間，學(xué)生不僅能夠?qū)θ嗣駧胚M(jìn)行認(rèn)識，還能夠進(jìn)行一定程度的計(jì)算，懂得了比對價格，甚至有的學(xué)生在購買之后不喜歡，又進(jìn)行了商品的退換，當(dāng)然又進(jìn)行了一番錢物的交易，讓小學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了強(qiáng)化，生活能力也得到了提升。

三、開展實(shí)踐操作，保證創(chuàng)新思維不斷提升

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一向不重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅僅將教學(xué)局限在課堂之中。但實(shí)際上這種落后的教育理念不僅降低了教學(xué)效率，同時也阻礙著學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。在教育改革的背景下，教師應(yīng)敏銳地意識到創(chuàng)新教學(xué)方式的必要性，并在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況合理引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的激發(fā)，不僅僅在知識的教學(xué)過程之中，更在不同形式的、多種主題的綜合實(shí)踐和探究實(shí)踐活動中。小學(xué)生具有極強(qiáng)的探究欲望，只要教師能夠有效激發(fā)，提供多種不同的活動內(nèi)容，就可以促使小學(xué)生的積極廣泛參與，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的不斷提升。例如在人教版小學(xué)語文二年級上冊《角的初步認(rèn)識》學(xué)習(xí)過程中，教師首先讓小學(xué)生用自己的筆擺出角的形狀，看看一個角要用幾只筆，然后再試著看兩個角、三個角各用幾只筆。開始學(xué)生們只是機(jī)械的兩支筆一個角、四支筆兩個角、六支筆三個角，但是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們經(jīng)過了進(jìn)一步的探究，很快發(fā)現(xiàn)了用三支筆可以擺出兩個角，擺成一個三角形還可以擺出三個角。如此一來，小學(xué)生的探究欲望更強(qiáng)烈了，體會到了探究的樂趣，創(chuàng)新思維也在實(shí)踐操作中得到了不斷的提升。

總而言之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)廣泛關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，深入探究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，對小學(xué)生進(jìn)行廣泛的指導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵，讓小學(xué)生能夠更加積極地放飛自我、沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的更高水平發(fā)展。